指向思维品质的初中英语阅读“问题链”设计策略

□陈卫兵 沈华冬

英语阅读教学是初中课程教学体系的重要组成，同时更是提高初中生英语综合运用能力，提升学生语言水平的重要内容。纵然，英语阅读教学在初中教学体系中占据着重要地位，但受制于应试教育的影响，为了提高学生的学习成绩，也为了提高学生的阅读质量，教师的教学往往采用 “为了阅读而阅读”的方法，导致学生大部分的时间始终处在从事解答 “阅读理解题”的环境中，而且学生这样盲目性地阅读，也导致学生感觉阅读几遍下来，仍不知道文本所表达意义和价值，更不用说解决相关的实际问题。所以，在阅读教学过程中，我们尝试通过设计问题链的形式，以减少学生阅读的盲目性，逐步提高学生阅读理解的能力，提升学生的思维品质。

问题链就是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题，第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。我们现在使用的NSE外研版教材中的许多阅读课文是培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品质的重要载体，而课堂提问又是激发学生阅读兴趣、引导学生与文本对话的重要手段。因此，英语教师应结合初中生的心理特点和思维能力，以阅读文本内容为主题，注重文本对学生的教育用意，设计好问题链，来帮助学生理解文本的核心思想。这样不仅能够巩固知识、及时反馈教学信息，而且还能提高学生英语阅读中思维品质，推进学生学科素养的形成。

一、指向思维品质的 “问题链”设计原则

任何语篇都是一个整体，句与句、段与段之间有着紧密的联系，体现了作者的行文思路。教师可以利用这种联系来设计问题，使问题与问题之间的关系紧密起来，引导学生在语言层次、信息层次、思维层次三个方面上进行教学，帮助学生自主阅读探索，助推思维品质的形成。

1.根据语言层次，设计问题链。我们在英语阅读教学中，首先要从语言层次出发来设计问题链，引导学生语言输出，促进语言能力的形成。

（1）确定目标，找出设问点。寻找阅读文本的目标，是设计语言层次问题的前提。因此，教师在设计阅读问题前，要明晰所授课在该单元中的地位和作用，了解学生的已知经验和需求以及可能会遇到的困难，进而确定本堂课的语言学习目标，确保阅读中每个环节的问题要能激发学生进入文本，引导学生与文本互动，在文本体验的基础上有所提升。 “外研版”八年级 （下册）Module10unit2Itseemedthattheywerespeakingtomeinperson讲述的是作者因从小对电台播音的热爱到电台面试，最后实现自己从事播音职业梦想的经历故事。课堂教学中设计的语言层次问题应该始终围绕该主题目标展开，即问题的聚焦是：一问基本信息——梳理文章内容；二问知识运用——用过去式叙述事情；三问思想意义——谈职业观点，发散学生思维。

（2）预设活动，找出设问链。教学中问题设计要围绕语言教学的思路来展开，通过设置问题链，使语言教学活动现实化。教师由于有了上述教学目标定位，就可以循序渐进地设计教学活动：即通过读图设问，导入新课，为阅读作铺垫；通过阅读文本标题设问，猜测文章体裁；通过略读、寻读设问，了解作者求职故事的发展过程，了解插叙的特殊写作手法；通过深度阅读设问，了解读者可以从作者身上学到什么。

2.根据信息层次，设计问题链。教师在教学中结合语境和紧扣主题设计问题，可以让学生根据提供的信息如标题、图片等，来预测阅读相关内容，也可以通过深度阅读，逐步获取相关信息。

（1）问题结合文本语境。本堂课在文本进行讲解前，教师可以利用文章标题已有的信息和补充插图，采用情境引入法，将学生的思维引入到文本语境中，让学生初步对阅读文本中即将要解读的信息有大致的了解，即激活跟播音、电台等有关学生已知信息，在语境中熟悉和掌握与话题相关的核心词汇。

（2）问题紧扣文章主题。在英语阅读教学中，问题链的设置不能随意性，同时在问题设置数量上也应恰当控制，注意对于信息层次的把握，要做到问题设置的 “精准性”，紧扣文章主题。通过合理设置问题链，达到让学生带着问题进行阅读，进而达成培养学生思维能力的目的。

在解读该文本的过程中，所设计的系列问题始终要为文本的中心思想服务，即通过作者求职的故事经历，让学生明白文章蕴含的意义。

3.根据思维层次，设计问题链。因此，英语阅读课堂教学中，有效的问题链设计对培养学生的思维能力显得尤为重要。

（1）问题由浅入深。该堂阅读课的问题设计，教师既要把握好表层的信息查找类的问题，即了解故事背景材料的来龙去脉，又要理清各时间的相关事件和文本体裁。同时，渗透阅读策略的教学指导。

（2）问题由内到外。阅读教学的问题设计是引领学生理解文本，提升能力，而非蜻蜓点水。而这种由内到外的问题链教学，适应了文本解读的本身需要。涉及的这些思维层次的设问，应该始于文本，逐步走向深度学习。当然，教师在提问前要做到：问题前有铺垫，提问中有支架，有巩固，提问后有任务，有延伸。

如涉及表层阅读中设问有：

也有涉及推理分析型的问题，如：What article is t? Who wrote it?Why does the writer give us background information? In what order is the background information organized ?对于该类问题，教师要不急不躁，通过阶梯性问题的设问，帮助学生理清思路，产生互动。

下面笔者以该文本的教学流程为例，结合上述设计原则，阐述通过设置问题链，引导学生系统性阅读，培养学生阅读思维品质。

二、指向思维品质的 “问题链”设计的教学流程

1.导入性问题：引出话题语言，激发学生探索需求。导入是阅读课的关键，也是提高阅读质量的重要因素。所以，设计导入性问题链的设计目的就是激发学生的阅读欲望，调动学生阅读的兴趣，使学生积极地参与课堂活动，进而为提高学生的阅读质量奠定坚实的基础。在本课中，笔者在热身活动后，充分利用阅读文本中的插图，抛出如下序列问题：

[设计说明]该类问题链的设计，紧紧围绕核心目标，由第一个问题引出故事的背景，第二个问题引出现状，第三、四个问题引出对问题的思考和评价。通过这四个问题，学生一下子就被带入故事的现场，激活话题的语言，思维也打开了。同时也为While reading中第二组问题链教学的顺利开展作了的铺垫。

2.展开性问题：关注文本信息，提升阅读理解能力。文本阅读是阅读教学的一个重要环节，它的成功与否直接影响学生对文本的理解是否到位和深入。在传统教学中，教师总是设置很多阅读理解题，如判断正误、课文填空、根据课文选择正确答案或完成表格之类的练习等。很多时候，题目设置显得烦琐而没有重点，教学环节无序而杂乱。

在对该文本整体阅读，分段把握的基础上，笔者设计了三个层次的展开性问题链，具体如下：

Part1： The beginning of my job interview in radio

（1） What’ s this life story about? (How did the writer get his first real job in radio?)

（2） How did the writer begin his story? (by asking a question)

（3） Who did he talk with?

（4） Why did the writer say “ How could I explain”?

（5） How did the manager feel at first? (surprised,shouldn’ t be at school)

（6） Did the manager trust him? (...looked down at him)

（7） Why did the manager feel surprised and not believed him?

Part2： My earlier experience with radio

（1） Did the writer continue the interview conversation next? (No)

（2） What did the writer talk about?

（3） How old was the boy when he wanted to get his first job?

（4） What job did he want to get?

Part3：The ending of my job interview in radio

（1） Did the writer go on the background information? (No)

（2） What did the writer do ? (purpose)

（3） How did the manager feel at last? (satisfied,pleased)

[设计说明]本文以倒叙的形式呈现了作者工作面试的现场-电台工作经历-面试的结局，通过设置展开性问题链，由简单的文本阅读问题 (Part1)到文本概括推理性问题 (part2)和 (part3)，层层深入，同时紧紧围绕文本的中心思想，针对文本阅读的要求提出不同层次的问题，每一个问题前后恰当铺垫了 “支架”，问题的不同程度，呈现不同的支架，以降低难度，步步为营地帮助学生提高分析能力，把握语篇的问题特征。既能体现文本差异，又要关注学生阅读水平的层次，为下一步的巩固拓展，开启思维的大门。

3.拓展性问题：深挖思维内涵，培养高阶思维能力。传统阅读课堂往往以课外阅读的训练提升阅读教学，或以知识点的学习巩固对文本阅读的理解。从文本阅读到文本理解，不仅仅是认知词汇、熟悉句型、掌握语言点，更要理解文本阅读的意义所在。教师从导入到展开，从了解故事，到理解故事的发展过程，逐步体现出阅读理解的升华。

在结束该文本的整体阅读之后，笔者设计了下面问题：

（1） Why was it so successful for the writer to get the job at such a young age?

（2） Do you think the writer is lucky? Why?

（3） What do you think helped the writer successfully pass the job interview?

（4） What lesson can you learn from this passage?

（5） How did you develop your interest?

[设计说明]针对前两问题，学生可以发散思维，各抒己见，由于有了前面几轮的问题链作铺垫，学生对文本的理解应该不再只是停留在文字上，而应上升到一定的情感高度。在后面问题抛出之后，学生自然而然悟出本课的主题，回归到文本的现实价值：即一旦有了梦想，有了坚持后，我们要努力去实现它。

三、结语

在初中英语阅读教学中，教师通过问题链的巧妙设计，可以不断地营造提升思维品质的问题情境，以疑激思，焕发学生的探索热情，维系学生英语阅读兴趣，既有助于提高学生的解决问题的能力，提升英语思维品质，同时也是教师提升阅读课教学质量的重要途径。因此，作为初中英语教师更需要立足于教材，创设有效的问题链，引导学生深入文本，理清行文的脉络结构，关注作者的情感态度，从而逐步形成英语学科关键能力和必备品格，提升学科的核心素养。

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