汉字理据属性在对外汉语教学中的应用

赵慧芬

摘要：汉字教学在对外汉语教学中一直是一个不容忽视的教学重点，许多来华留学生在汉语学习中普遍存在的问题是，口语和听力水平较高，但阅读和书写能力偏弱，这与汉字本身存在的文化和非汉字亲属文化圈有关系，因此，在分析汉字结构特点的基础上，能够找出最具有代表性的不同，理据属性的特点在对外汉语教学中的应用将会对对外汉语教学起到很好的效果。

关键词：汉字特点；汉字亲属文化圈；汉字的理据属性；对外汉语教学

汉字作为汉语学习中必不可少的一个部分，是不可避免的，但是又是难以掌握的，那么如何能够化难为简，这是我们在汉教教学中需要重点分析和研究的一个问题，在对亲属非亲属文化圈的分析对比之后，了解汉字的特点和难点，对重点部分能够运用并转换，了解理据部分在对外汉语的各个阶段如何应用，这样才能更加有助于汉语教学，减轻教师和学生的压力，起到积极的、正面的作用。

一、汉字特点

汉字不同于字母文字，李运富先生从几个方面和英文进行了对比，得出了汉字并不存在比英文字数多而难的特点，实在是比较对象没有找准所致，但我们仍然需要对汉字特点进行分析，总体分析，宏观把握，才能知道从哪里下手，简化教学。

汉字特点主要有以下几个方面：最主要的特点是它属于表意体系的文字，用符号（字形）来直接表示语义，这是区别于表音文字最大的不同，一个汉字的读音是一个音节，但这并不能说汉字是音節文字，因为汉语一个音节可以有多个汉字对应；有人说，“汉语是音素文字，从汉字的象形、指事、会意等造字法可以证明汉字是从意义入手创造出来的。从甲骨文到楷书，一脉相承，字体改变了，但文字性质并没有改变。”那么针对这点，我们可以运用到汉语教学中去，从意义着手。第二，汉字是形体复杂的方块结构，不像拼音文字呈线形排列，而是由笔画构成，那么如何把这些笔画正确的组合起来，这里我们可以结合汉字的意义来讲解，当然汉字书写顺序，遵循从左到右、从内到外、从上到下这一规律只是起一个辅助作用，对于留学生来说，能写对汉字就是最终目的，如果他们有自己的更加有利于记住汉字的方法，我们应该鼓励，只要适当引导就好。以上两点是关于汉字教学的主要方面，弄清楚汉字特点，能够有利于汉字教学的准备和开展。

二、汉字与非汉字亲属文化圈对比

汉字文化圈是指曾经用汉字书写历史并受汉字影响的国家。主要包括朝鲜、越南、韩国、蒙古。可见，属于汉字文化圈的这些国家在学习汉字时有很大的相通性，因为有着共同的汉字意识，对于汉字这样的方块字来说并不陌生。而对于一直以线条为主的字母学习者，汉字对于他们来说完全是一个新领域的认知，用类似图画一样的字去记录一个意思，不同的笔画组合有不同的含义，要想把这么多汉字记住，实在是一大难点，所以在书写笔画和理解字义方面都要比汉字文化圈的人学起来费力。

通过汉字文化圈和非汉字文化圈根本上的对比，便于我们汉语教学的开展，做到因材施教，有的放矢。而我们教学上的重点也应该考虑如何规划自己的教学计划，分析非汉语学习者的难点，进行总结、归纳，更加成系统、简洁、明确地实施自己的教学。

三、汉字的理据属性分析

李运富先生指出“理据单位通常称为构件，指在构造字位表达语位时具有某种功能的形体。汉字的构件有的起象形作用，有的起标示作用，有的起表义作用，有的起示音作用......构建功能多样，理据模式复杂，正是汉字理据方面的特点。”①那么根据汉字的这些特性，我们可以加以运用，在汉字教学中进行分析。

初级阶段，留学生刚刚接触汉字，一堆形体复杂，有着相同部件的汉字只要稍加变换就会有不同的读音，不同的含义，那么这些同形不同理的汉字的构件分析，对于留学生来说是困难的，我们可以少做讲解。

中高级阶段，留学生对汉字的学习有了一定的基础，他们开始对中国文化的了解加深，也有了兴趣去学习，在这个时候，我们可以对一些汉字进行适当的剖析。加强汉字构造理据教学，对教学的实施和学生的学习，都有间接地促进作用。在六书当中，属于造字的方法有四个，即象形、指事、会意、形声，这四种造字法所造的汉字都能体现其与文化的紧密关系。

比如象形字“女”，在甲骨文中，像一个双臂交叉于胸前、跪坐的女子，那么，它反映的是男女在中国古代的明确分工，女子经常纺纱织布，男子则下田干活，因而由“田”和“力”两部分组成，表示在田里干力气活的就是男子。

会意字就是将几个独体字组合起来，被组合的字在表意上发生关系，那么这也造就了它必须具备两个条件，第一：形体上是复合结构，第二：几个部分组成之后能产生新意，而会意字表示新义的方式大体有三种，第一：通过各个组成部分结合后所体现的形象表示语义，比如说“囚”，从人从口，由人和被关在四处不通的处所表示囚禁的意思，又如“祝”，从示从人口，“示”在古代一直表示与神灵，祭祀有关，所以我们说表示一个人跪在神前膜拜，开口祈祷；第二：通过各组成部分之间的意念联系说明语义，如：“苗”，从茻，田。是将这两个字联系起来，说明苗是培植、生长在草里的草本植物，而不可错以为草在田之上或之外；第三：通过有关事物特征的联想来反映语义，当然这一点我们是可以忽略不用的，毕竟在对外汉语教学中，所教汉字还是应该以本身意为准，如果一味的靠联想，而不切实际，只会从根本上对汉字学习造成误解，对文化进行误解。

指事字在汉字总量中所占比重较少，大多表示抽象之物，而象形字多表示具体物，所以说，会意字的形体是单纯结构，它的表意结构大多可以分两种，第一：用纯粹的抽象符号构造形体来表示语义，其中任何部分都不是独体字，比如说“上”、“下”、“回”，第二：在象形字上附加指事性笔画，表示出指示的意向，如“本”、“末”、“刃”是在“木”的上下部位和“刀”上加一笔，分别表示树根、树梢和刀口，指事字所记录的词类却比象形字要多，包括名词、动词、形容词，这是我们在分析汉字构造、探寻它所反应的语义时，是需要留意的。

而最重要的一部分也是所占字比重最高的一部分是形声字，形声字是由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字，形声字的形旁大都是象形字，如“芬、纷、份、盆”的形旁“艹、纟、亻、皿”，而形旁大多表示字的意义类属，可以帮助了解和区别字的意义，也就是说，我们可以从部首所代表的含义作为着手点来分析，比如说“页”，本义为人头，读xiè，因为长期的假借而使读音发生了变化，致使“页”的读音也发生了变化，本部字便表示与头颅有关系的词，如“颜（眉目一带）、领（脖子）、硕（头大）、颗（小头）”；“肉”本义为兽、畜之肉，后来做部首大部分都写成了“月”，但它所表示的语义范畴大多是肉体各部位、器官，如“肝、胆、肠、胃”；“手”部一般是与手有关的动作、行为的词，比如“指、拇、抚、援（拉）”；再比如“讠”，在汉语中，表示言语或言语行为的结果，如“话、语、说、谈、论”，那么记住这一类字，就可以减轻汉字学习负担，方便学习。而象形字、指事字、会意字、形声字都可以做声旁，如“沐、沫、湖”的“木、末、胡”，而形旁大多表示字的意义类属，可以帮助了解和区别字的意义，那么通过这些我们可以直接归纳或者类推出一系列的字便于记忆，那声旁至今仍然有四分之一的形声字聲旁和整个字的读音完全相同，例如“簧、磺、潢、璜”，有些同声旁的读音不完全相同，但也有一定的规律，我们还可以利用声旁来记忆一类字的发音，n 和l各自代表的字记住了，就可以在分清楚字音的同时，记住一类字的读音。

四、理据属性在汉语教学中的应用

上面我们就主要的四种汉字结构进行了简易的分析，目的是让老师在实施教学的过程中对汉字本身存在的意义有一个了解，然后能够使用恰当的方法进行教学。汉字构造理据主要是分析汉字的各部件的意义，那么在运用汉字教学时我们可以就不同类型的汉字进行分析，一、象形字如果往前追溯可以说是与直接义联系最紧密的，那我们可以在讲解比如说“日、月、川”时用它的甲骨文推演分析；二、会意字，主要是由两个有意义的独体汉字组合起来的，我们可以把两个汉字的意义讲明白，然后把两个基本义加起来，但是这里需要注意的是，相同的部件有不同的组合形式，那么它会产生不同的含义，李运富老师在理据教学这里提出过“果”和“東”的教学，同样是“日”和“木”的相交，为什么会有不同的读音，有不同的汉字意义，在初级阶段不适合教给留学生，是因为考虑到他们初识汉字，灌输太多，会对学生的认知造成干扰，但是我们可以在中高级阶段就汉字存在的意义上进行分析，“田”指粮食，“木”指木本植物，合起来是说“树木上面长出来的可以填饱肚子的东西”，引申义指“一切在形状和功能上类似于果实的东西”，而“東”“从日在木中”，“表示太阳在木中，指太阳刚刚升起，而太阳升起的地方就是东方”，这样对象不同，却依然可以从汉字构造角度进行分析；三、指事字多借助抽象符号来构字，某些字可以适当的构造分析，但因为大多数理解起来比较难懂，在讲这部分时，不是很推荐使用这样的方法，所以这里不做太多分析；四、形声字占汉字很大一部分比重，上面我们做了大量的分析，可以把理据属性运用在汉字教学中，比如说根据声旁和形旁可以归纳出具有表示一类意义的汉字，有些汉字仅仅是偏旁的不同，可以归类为形近字，而这部分汉字可以从部首含义入手区分，还有的在汉字的演变过程中渐渐消失的基本义，我们也可以进行讲解，让留学生能够在体会中国历史文化的过程中加深对所学汉字的印象，激发学生热情，进行一种有意义识记，而这种建立在特定文化下的汉字，是不容易被忘记的。

五、总结

上面我们就汉字特点进行了分析，以及汉字亲属文化圈与非亲属文化圈学习者的不同，主要选取了汉字的理据属性进行分析，分别从四种造字法：象形、指事、会意、形声字四种造字方法来说，从它们的造字方法、特点和文化内涵。当然，我们这里需要强调的是理据结构分析其实只是一种辅助手段，是文化与汉字的结合，使用时需要适当，不能仅仅依靠这样一种手段，而这也对汉语教师的基本功有很大的要求，我们不能把简单的汉字教学教成是文化教学，这样违背了汉字教学规律，而汉字教学的方法也是多种多样的，比如说：笔画法，把每个汉字每一笔都拆解开来帮助学生逐渐记忆；操练法，通过大量使用，操练所学汉字；复习法，不断巩固所学汉字。这些都是在实际教学中可以采纳的方法。汉字教学的最终目的是使学生掌握汉字写法，用法，只要达到这个目的就是好的，我们提倡更多的学者提出便于使用的，有帮助的汉字教学法。

注释：

①李运富.汉字构形原理与中小学汉字教学.长春：长春出版社，2001，58.

参考文献：

[1]李运富 . 汉字构形原理与中小学汉字教学 [M]. 长春： 长春出版社， 2001.

[2]李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014，3：356-367.

[3]李思维，王昌茂.汉字形音学[M].武汉：华中师范大学出版社，2000.

（作者单位：渤海大学）