英语口语交际训练活动的有效应用

王淑敏

口语交际训练活动是培养学生口语表达能力的重要途径。教师要学会优化课堂教学策略，培养学生形成浓厚的学习兴趣，拓宽学生口语交际训练活动的空间，促使学生的英语口语交流和表达能力，取得满意的教学成果。

一、对学生进行肯定，克服学生口语表达心理障碍

小学时期是英语学习的初始阶段，教师要重视培养学生形成良好的口语表达习惯。在教学中，教师可以从以下两方面入手，帮助学生。第一，使学生信任教师，坚定地跟着教师进行学习；第二，使学生信任自己，认定自己一定可以学好英语。依据心理学情感过滤理论，学生的情感因素可对其知识的吸收程度产生影响。对此，教师应给予学生充分肯定，克服学生在英语口语表达方面的心理状态，应尽量让学生处在“非抵制状态下”，以饱满的状态进行学习。

例如，教师可安排学生在课堂上表演英语剧本《龟兔赛跑》。当学生表演完成后，教师要充分运用激励机制的作用。首先带头鼓掌，并采用“What a wonderful performance”“very surprised”等语句肯定学生的出色表演。学生经过多次反复诵读练习后，在表演情景剧的过程中，已经能运用流利的口语进行表达，并且通过角色扮演体会到了英语学习的快乐，有助于激发学生的学习主动性。此外，还能使一些平时羞于表达的学生品尝到成功的喜悦，逐渐获得学习的自信心。

二、为学生创造环境，增加学生口语表达练习机会

生活环境必定会对语言的学习产生较大影响，而作為非母语语言学科，英语学习的最大障碍就是没有有利的大环境。这就需要教师在教学中为学生营造轻松自由的学习环境，以良好的英语氛围带动学生能力得到提升。对此，教师可以根据教学内容的需求，综合各种教学资源、教学道具，让学生开展实践活动，用英语对事物的特征进行描述，为学生创造口语表达的环境，增加学生进行口语表达练习的机会。

例如，在进行“Bens birthday”的教学时，教师可在课前进行实地调查，并制作一份表格。当学生已经了解“Whens your birthday？My birthday is on the... What would you like as a birthday present？Id like...”等重点句型的应用后，将事前做好的表格分发给学生。利用教师精心创设的具体情境，学生的学习主动性更强，纷纷参与到实践活动中，从而产生一种自信心与满足感。除此之外，教师还应该在课外积极为学生创造英语学习氛围，如在学生的宣传栏上用英语写一些励志标语，或是在班级中开设英语角，又或是定期开展英语黑板报竞赛活动等。通过多种课内外活动，为学生提供充分的表达机会。

三、适当开展活动，增强学生口语表达体验

所谓“读万卷书，行万里路”，意思是学习能力的提升不是能单纯依靠书本知识，还要进行亲身体验。因此，教师应在课堂上积极开展各种角色模拟活动，增强学生口语表达的相关体验，进而让学生在互动交流的实际体验中不断增强自己的认知，深化口语交际能力，获得语言表达与运用技巧，促进知识与技能的内化。

例如，在学习《Holidays》的“Listen，read and say”时，教师应先让学生通过整篇课文并完全熟悉Ben、Mr Green、Su Hai、Yang Ling等人物的对话，感受到课文中人物享受假期的愉悦之情。接着让学生自由选择喜爱的角色，在设定好的情境中与同伴进行角色模拟，围绕“What do you want to do on holiday”进行叙述和表达，以此来拓宽学生的学习视野。在这个过程中，学生的口语表达能力也得到很大提升。

四、基于口语叙述，逐渐提高书面表达水平

在语言学习中，口语表达是书面表达的基础，书面表达使口语表达得更有条理。例如，教师可以在课堂上播放一段写短文的听力，让学生从听力中找出发音、语法上的错误，并予以纠正，再让学生分句进行复述。若学生感到难度较大，可给予适当点拨和启发。当学生已经掌握了一定的表达技巧后，再让他们参照例文进行仿写。在学生复述或仿写的过程中，把自己从外界吸收到的知识和内容进行深加工，经过反复钻研琢磨后，自己组织语言，以不一样的形式表达出来。这样一来，就能有效培养学生的“听说读写”能力。

例如，在学习《Part A Lets read》一课时，教师应指导学生对“Liu Yuns weekend plan”这一部分的内容进行简单复述，从“Im going to…”顺利过渡到第三人称“She is going to…”，从而熟练掌握人称代词的使用方法。最后，再让学生自己组织语言，以“Liu Yuns weekend plan”为主题进行写作。

（作者单位：江西兴国县茶园乡教富村小学）

责任编辑：邓 钰