西方基础教育特征分析

张保健

摘 要：西方的基础教育到底有什么特征？笔者从教育观念、教学内容、教育评价三个方面对西方基础教育进行了分析思考，希望能抛砖引玉，给中国基础教育以启迪借鉴。

关键词：西方基础教育 观念 内容 评价

西方基础教育到底有哪些特征呢？笔者从以下几个方面进行比较分析，希望能给我国的基础教育以启迪借鉴。

一、教育观念

教育是文化的重要组成部分，一个国家和民族的文化传统深深地影响了教育。西方的传统文化为西方教育提供了多元、创新、平等的教育观念。因此，我们会发现，西方国家的学生大都比较阳光，充满朝气，有较强的自信心和独立见解，能言善辩，独立精神强，从中小学生身上看不到像我国的中小学生这样大的压力。西方国家的基础教育在国际学科比赛中的得分并非名列前茅，但却培养出了物理、化学领域的诸多大师级人物，囊括诺贝尔自然科学类许多奖项。我国的中学生每年虽然能够击败众多对手，获得奥林匹克学科竞赛的诸多奖项，但培养出的大师却寥若晨星。

美国的科技之所以能独占鳌头，居世界第一，其基础教育功不可没。在我国，教育以培养“考生”为中心，以“学会”为目的，寻找已知世界的现成答案；而在美国，教育卻以培养“学生”为核心，以“会学”为手段，以自我教育、探索未知世界为归宿。当前，中西方基础教育都比较重视个性化和协作精神的结合，强调理论和实践的结合。但从总体上看，西方基础教育更重视在尊重个性基础上的协作，我国更重视在统一基础上的个性；西方国家对实践的重视程度要高于我国。西方基础教育注重培养学生的自理能力和自强精神，重视学生健康心理的培养，因而很注意与学生的情感交流，并且把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施，以培养学生富有开拓精神，能够成为一个自食其力的人为出发点，注重学生各个方面的全面发展。给我们的感觉是，西方基础教育的目的不是培养人才，而是培养人，培养学生成为既具有合格公民的一般素养又具有鲜明个性和独特才能的人，成为能够自食其力并对社会有用的人。

二、教学内容

教学内容主要包括课程教材、教学要求、教学方法等。

1.课程教材

西方基础教育的课程具有灵活性、多变性等特点。随着年级或阶段的上升，不仅课程门类增加了不少，其内容的深度与广度也有所增加，而且课程种类也出现细化或分流。在小学阶段，所设的课程多为共同课程或普通教育课程，主要有语文、数学、科学、社会、体育、健康、艺术等。此外，家政、外语、信息技术教育、公民教育等课程，也越来越多地被一些国家和学区规定为共同课程。一些学校还会根据学区或本校实际和学生兴趣设立一些细化的课程，如将艺术课细分为音乐、美术、制陶、舞蹈等，将社会课细分为历史、社会、环境等方面的拓展性课程。中学阶段的课程开始比较明显地出现细化或分流，分为必修课和选修课、普通教育课程和职业教育课程等。必修课程一般包括语文、数学、科学、社会、体育、健康、艺术、家政、外语和信息技术等科目。选修课的种类多样，多为拓展性课程、职业性课程、实践性课程、兴趣性课程等。

近年来，英美等主要西方国家都制订有相应的各学科课程标准。例如，美国STEM教育的教育目标就是通过制定具体的课程标准实现的。这里以数学学科为例，美国数学教师委员会（NCTM）就先后公布了《美国学校数学课程与评价标准》《数学教学的职业标准》《学校数学的评估标准》《学校数学的原则与标准》。在国家课程标准的框架下，各州、各学区或学校可以结合自身实际制订自己的课程标准，也包括学校和教师自己设计的课程计划等，体现了在统一要求下的多样化、个性化选择和发展。

基于课程设置的教材则更具灵活性，可以说是课本与教师补充材料的有机统一。课堂上，教师可以根据国家、州、学区和学校的课程标准、指南设计实施自己的教学课程，教科书只是其中可以利用的课程资源之一。比如，在法国，一些学校把社会上发行的多种报纸引进学校，作为正规的语文教材阅读。

2.教学要求

西方基础教育教学内容比较广泛，教学要求呈现多元，注重多层次教学，强调学生的主体性。英美等国家同一年级分天赋班和普通班，对不同班级的学生有不同的教学要求。即使对于必修的代数，也有高、中、低几种不同要求的教材供学生选择，然后分班教学。学生也可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的课程。教学过程中，教师和学生基本上是朋友关系，教学气氛宽松欢快，教师只起辅导提示的作用。

3.教学方法

当前，西方中小学一般是实行班级授课制，分科教学，但在教学活动中强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性。其教学方法有以下明显特点：一是注重培养学生的学习态度与学习习惯，激发学生的学习动机。他们鼓励学生自由发展，重视个性培养，因而小组式的集体教学与分层次个体教学方法使用得比较多。他们的座位基本上是四人一组，集群教学。教师既可以在全班讲，又可按小组进行教学指导，让学生在乐学、善学中培养兴趣、发展智力。二是注重培养学生的思维能力与质疑精神，营造宽松的教学环境。像英国的学校，没有班主任也没有固定的班级，但秩序井然，学生学习习惯良好。美国学生在课堂上可以随便提问，不需要举手，更不用站起来，老师对学生的举动不仅不介意，而且很鼓励，谁提问多就给谁打高分。三是注重因材施教，针对学生的个别差异安排教学。学生与学生之间存在差异，同一个学生身上各种能力水平之间也存在差异，如一个学生语文学习很优秀，但数学却不怎么样。针对这种情况，美国学校在教学中会按照难易程度分为几个不同的水平来进行分组教学，一个学生在不同科目中可以参加不同程度水平的学习。这种因材施教的方式，既照顾到了学生间的差异，也促进了学生智力的发展，还充分调动起了学生的学习积极性。

三、教育评价

在西方国家，无论是家长还是学生，大多持这样一种观点：成绩并不是最重要的，最重要的是培养学生的自信、自尊、自立。考试成绩好不好并不能代表全部，对一个学生的评价应该是多元的。一位在加拿大读书的中国孩子，给他在国内的外婆报喜，让外婆猜一下他有什么喜要报，外婆说，是考试考了第一？孩子说，不是，是他入选学校篮球队了。在孩子的观念中，考试第一和入选校篮球队或在一次演讲比赛中获奖相比，前者并不比后者更光荣。另外，他们认为，过度的复习等于作弊。所以，在多数西方国家，尽管考试也不少，学生、学校、教师都面临很大的压力，但其教育和文化观念并未使学生仅仅陷入应考中，为了应试的大量复习也很少见。

在基础教育阶段，如何合理地运用考试去促进学生学业水平的发展，是各国都在普遍关注和研究的一个问题。当前，美英等国家根据他们国家过于不重视学生的基础知识学习而提出了向东方学习，加大了全国统一管理和考试的力度。但在我们国家，从小学开始学生和教师就面临各种各样考试的压力。虽然我们也在大力推行素质教育，但“唯考试而教、唯考试而学”的现象并不少见，不少学校“素质教育喊得热火朝天，应试教育搞得扎扎实实”。我们的学生学的课程几乎是全世界最难的，我们的学生面临的考试压力也几乎是世界上最大的，在培养“考生”方面应该说我们做得是很好的，但在培养以“会学”为手段，以自我教育、探索未知世界为归宿的学生方面，我们则还有不小的差距。新一轮课程改革后，我们在教育评价方面做了很多的改革，希望能够全方位地、综合地、发展地、客观地对学生进行全面评价。

综上所述，笔者仅从西方基础教育的一些方面进行了简要的特征分析，重点介绍了西方国家一些比较可借鉴的理念与做法，对于西方基础教育中的问题没能给予阐述，所以并不全面。但他山之石，可以攻玉。当我们有足够的虚心、足够的危机感、足够的勇气、足够的自信去面对我们基础教育存在的问题时，我们的基础教育才能有更光明的未来，我们的“中国梦”才能更加灿烂辉煌。

参考文献：

[1]殷朝晖，王鑫.美国K-12阶段STEM教育对我国中小学创客教育的启示[J].中国电化教育，2017，（2）：42-46.

（作者单位：河南教育报刊社）

责任编辑：陈 易