吉林省独立学院学生英语自主学习能力提升研究——以吉林建筑大学城建学院为例

左 丹

(吉林建筑大学 城建学院，长春 130118)

1 问题提出的现实背景

当今世界，全球化趋势加深，中国改革开放步伐不断加快，学习英语的风潮越来越盛。然而，传统英语教学模式的影响对学生根深蒂固。传统的教学模式中，课堂教学以教师为中心,以“填鸭”式教学为主导,导致学生在学习英语过程中只重视记单词，片面学习语法规则,忽视听说读写的综合能力。古板的传统教学模式下，学生总是被动学习大量英语知识，只求数量没有质量，学生学习的积极性和主动性逐渐弱化,学生对教师产生盲目依赖性后，很难发挥创造力和想象力。最近几年，素质教育改革的浪潮下，高校也努力进行教育改革，大力推广新型教学模式,将课堂重心转移到学生身上。改变学生的被动地位,激发学生学习动机，引导他们养成自主学习的习惯，为学生终身学习奠定基础。在英语学习方面,为了体现其优势和竞争力,独立学院学生要付出更多努力。他们不仅是在知识学习方面,还要在能力方面，特别是自主学习能力方面大幅增强。总而言之，提高学生学生英语的自主学习能力，能够有力推动吉林省独立学院的教育改革，促进学生全方位发展。

2 研究意义

(1)理论意义。自主学习的理论研究，研究者们从最初的思辨，到现在能够有提出针对性观点，促进教学实践。关于独立学院学生英语自主学习能力,国内外教学领域对这一方面的研究还有很大的提升空间。本论文有利于充实相关的理论研究，引导独立学院学生循序渐进地养成自主学习惯。本论文在现有研究成果的基础上，将在某种程度上深化其理论深度,引导吉林省独立学院教育改革顺利推进。以吉林建筑大学城建学院为例，分析调查独立学院学生的英语自主学习实际状态,在现有理论成果基础上,找出学生在英语自主学习方面存在的问题和原因，提出应对策略,为独立学院实施教学改革提供有力意见。

(2)实践意义。本论文以吉林建筑大学城建学院为例，深刻探索独立学院学生英语自主学习能力现状，将会为教师改进教学工作、教学改革提供有力依据,有利于老师明确学生学习英语过程中所存在的问题，进而帮助吉林省民办高校教育改革顺利推进,提高独立学院英语的教学质量。为吉林省独立学院教育改革奠定基石。

3 研究对象、思路及方法

(1)研究对象。本论文的研究对象选取的是吉林建筑大学城建学院土木专业大一到大二年级的学生。语言学习与其他专业学习有很大不同,语言学习者在仅经过几年的大学课堂学习达到对所学语言运用自如,并不容易。语言学习者必须具备很强的自主学习能力。笔者通过多年独立学院亲身教学实践,不难发现，独立学院学生没有普通高校的大学生的学习效率高。所以，有效提高他们的自主学习能力是解决问题的关键。

(2)研究思路。这次研究搜集整理了现有的有关自主学习能力的研究文献，充分分析后，总结本论文的理论基础。通过调查问卷、访谈调查对象范围内学生的方式，调查分析他们的自主学习能力真实状况。根据调查结果,充分考虑教学实践的现实因素,提出有效提高自主学习能力的对策。调查结束后，并用教学实践检验这些对策的实用性。

第一,全面理解和把握国内外英语学习、自主学习、培养自主学习能力等研究的相关文献和理论研究,完善研究思路。

第二,根据调查对象范围内学生的自主学习能力现状,一针见血地找出问题,进行归因分析,充分了解当前学生的自主学习能力真实状况。

其次,深入分析上一步骤中发现的问题，归纳问题成因,对症下药，分析提高学生英语自主学习能力的对策。

将研究所得与教学实践相结合,将这次研究的不足加以改善。提高独立学院课堂教学教育质量,培养吉林省独立学院学生英语的自主学习能力,引导学生全方位发展，终身学习。

(3)研究方法。笔者在这次研究主要采用了问卷调查法和文献研究法。

问卷调查法。首先通过问卷，设计针对性问题，获取目前调查对象英语自主学习的现实状况；与部分学生访谈,找到他们在学习过程中存在的问题。真实剖析问题的关键所在,为理论研究做理论铺垫。

文献分析法。对资料进行收集、鉴别和整理的一种高效便捷的方式，笔者以对图书馆及网络资源为媒介,掌握国内外自主学习相关理论的研究动态,正确定位自己的研究方向。

4 吉林省独立学院学生英语自主学习能力发展状况

独立学院的学生高考成绩低，未能被普通高校录取，为了获取文凭，他们不得不进入独立学院学习。相比于普通大学的大学生，吉林省独立学院的学生英语基础较弱，英语底子薄，英语学习兴趣差。进入大学以后，学习环境相比于高中时期更加宽松，约束大大减少。为了获取研究对象英语学习的真实信息，这次研究深入调查了吉林建筑大学城建学院土木专业大一到大二年级的学生，调查结果显示他们的英语自主学习的确存在诸多问题性，具体归纳为以下几点:

(1)独立学院很少有学生为自己制定英语学习计划。只有34．6%学生会在每学期为自己制定学习计划，只有少数几个学生为自己确定详细的计划，具体到听、说、读、写、译。其中，想提高听力、在课下做听力练习只占28.6%，只有32．8% 为自己制定阅读提高计划，26. 5% 的学生制定口语提高计划，制定写作提高计划的仅占 12.5% 。84%的学生，学习英语带有很强的目的性—为了修得学分、顺利拿到一纸文凭，而不是为了学到知识，充实自己。

(2)即使制定学习计划，也难以坚持到最后。 能够贯彻落实学习计划的同学仅占 16%，对其余学生而言，学习计划不过是一时心血来潮的做法，并不能坚持执行。

(3)一半以上的学生英语缺乏学习策略，更不知如何运用。近两成的学生很少运用学习策略学习英语，学习时不能将之自如运用。近一成的学生竟然不知晓学习策略，只是跟着自己的感觉去学习。

(4)自我调控能力不高，没有较强的学习动机。结合英语任课教师反应，64.2% 的学生在英语课堂上注意力集中时间持续在课堂前15分钟，之后的时间经常走神; 只有28.4%的学生上课时积极参与课堂活动，配合老师完成课堂教学的学生更少；只有近三成的同学在遇到学习困难时会向教师、学长请教。由此可见，独立学院学生自我调节能力急需提高，尤其是课堂参与、学习效率问题急需改善。

(5)不能对自己行为表现进行公正评价。令人震惊的是，近一半学生从不完成老师分配的学习任务，只有22%的学生会进行课后复习; 在完成课后作业的学生中，只有少数学生在核对完答案和分数后进行总结反思。也就是说，大多数独立学院的学生没有合理的学习方式，没有学习反思，对自己没有真实而科学的认识。

(6)独立学院各种学习资源利用率不高。32.2%的学生在课余时间会去图书馆阅览室充实自己，其中，54.2% 的学生会在电子阅览室浏览自己需要的知识。

5 提高吉林省独立学院学生英语自主学习能力的对策

独立学院学生的英语自主学习能急需提高，结合吉林省独立学院学生的特点，作者主要提出以下几点建议：

(1)培养学习策略，引导学生制定学习计划。即使独立院校的学生有强烈的学习欲望，由于他们缺乏正确的学习策略意识，很难在短期内取得优异的成绩。培养学生们的学习策略，主要就是培养认知策略和元认知策略，从根本上来说，他们是影响自主学习能力最重要的两个策略。通过培养认知策略，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际技巧、阅读技巧、写作技巧、翻译技巧和解题技巧; 通过培养元认知策略，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。独立学院英语教学要引导学生有效运用学习策略，合理选择学习方法，教师在在这一过程中过程中发挥监督、引导作用，解决独立学院学生英语自主学习的问题。

(2)激发学生的学习动机，实施启发式教育。总的来说，独立学院学生的英语基础不牢固，基础好一点的学生，容易受班级不良学习氛围影响，鲜有学习兴趣和动机，学习效率不高，很难认识到自身在学习中主体地位。为了改善这种局面，教师要增强学生的学习动机，创新教学方法，运用丰富多彩的学习活动，让学生在良好的学习氛围中体验到高效学习英语的快乐。循序渐进，增强学生们的自我责任意识，才能减少学生对教师的依赖性。

(3)推广合作学习模式，引导学生互帮互助，共同成长。独立学院学生本身不具备良好的自主学习能力，因此成立合作学习小组是激励学生自主学习的明智之选。学习小组建立后，学生可减少对老师的依赖，与其他成员一起协商、探讨、沟通，合作处理问题。学生之间对不理解的问题相互探讨，充分交流。讨论过程中解决问题，进而达到共同学习的目的。在课下，学生可以与小组成员自主学习，准备新的任务、巩固学过的知识，相互促进。激发学生学习动机，培养他们的的团队精神，让学生学的轻松而有成效，督促学生们为自己学习行为负责，培养学生学习的独立性。

(4)拓展学习渠道,使各种学习资源可以物尽其用。对吉林省独立学院的学生来说，大部分学生英语学习受限于传统教学模式，不能充分利用当下多元化的的学习资料，各种学习资源利用率不高。高校语言学习是一个既漫长又复杂的过程，因为语言习得自身就是丰富而复杂的过程。传统的课堂教学模式传授给学生的是语言学习的基本方法，而教材只给学生提供的是学习一门外语必须熟练掌握的基础知识。特别是英语基础不牢固又没有良好的学习习惯的独立学院学生，英语学习更是漫长而痛苦的，只有拓展学习途径，提高各种学习资源利用效率，才能提高他们的英语学习效率。具体可从以下两方面来改善：

首先，独立学院英语任课教师要教会学生精选适合自己的学习资料。学生没有较强的学习动机，不能有效选择适合自己的学习资料，着急时更有“饥不择食”之态。这种情况下，教师要发挥引领作用，量体裁衣，帮助学生挑选一些符合自身实际情况的资料，督促学生确立学习目标，既能激发他们的学习兴趣，又能拓展视野。

其次，督促学生高质量地利用各种丰富的学习资源，打破课堂和教材的单一的枷锁。独立学院要正确引导学生充分利用近在咫尺的资源——图书馆，除了读书室里数不胜数的纸质书籍，还有越来越常见的电子阅览室，为学生获取学习资源提供极大的便利。吉林省各独立学院也在努力为学生提供多元化的学习交流平台，营造良好的学习氛围，学生还可以通过参加英语角、英语辩论比赛、晨读社、听力协会等丰富的课外活动资源来提高英语学习能力。

(5)独立学院必须形成良好的自主学习氛围，彰显学生的主体地位。独立学院教师要顺应教育改革的时代要求，改变知识传播者的传统角色，成为课堂的管理者。独立学院教师应成为他们的“引路人”和“服务员”，课堂教学以学生为中心，转变教师传授为主导的传统方式，使学生成为课堂的主导者，引导独立学院学生养成学独立思考和善于观察的好习惯。

6 结语

众所周知，增强学生英语自主学习能力是高校英语教育的教学目标之一。笔者以吉林建筑大学城建学院为例，调研了当前吉林省独立学院学生的英语自主学习状况。针对独立学院学生英语学习现实情况，提出自主学习能力提升的策略。在此基础上，推动吉林省高校特别是独立学院，学生英语自主学习能力的发展，推进吉林省独立学院英语教育教学改革。

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