初中数学课堂有效提问探究

魏斌

【关键词】 数学教学；提问；有效

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）04—0113—01

课堂是初中数学教学的主阵地，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态，教师的任务就是为学生的发展提供宽阔的天地，通过恰当地引导及有效提问，促使学生探究获得知识、技术和方法，培养学生的创造力。然而在实际教学中，有些教师的提问由于范围过大、表述不清、指向不明等等，使得课堂提问低效或者无效。下面，笔者就有效提问的策略和方法，谈些自己的体会和看法。

一、 联系实际，创设情境

七年级上册“有理数的乘方”的教学中，课本以细胞分裂引入“某种细胞每30分钟由1个分裂成2个，经过5小时，这种细胞由1个分裂成多少个？”笔者根据实际情况，重新设计教学过程，问学生：“我们兰州有一本书，一条河，一碗面，你们知道是什么吗？”有学生回答：“《读者》、黄河、牛肉面。”学生已经有了兴趣，此时笔者先让他们拿出准备好的毛线，继续问：“牛肉面，你们爱吃吗？”学生们异口同声：“爱吃！”又问：“拉面师傅最开始拉面时，手里的面有几根？”“当然是一根。”又补充：“大家知道，拉的次数越多，牛肉面的根数越多。现在怎样利用我们手中的毛线，得出牛肉面的根数与所拉次数的关系？”此时，所有学生都开始动手，来解决这个问题。本节课，学生学得非常轻松，发言时争先恐后，收到了良好的教学效果。

二、把握时机，适时切入

笔者在教学九年级下册“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”学生都回答：“当然是圆的。”接着问：“为什么是圆形不能是三角形、四边形……”学生被逗乐了，纷纷回答：“无法滚动。”教师再问：“造成鸭蛋的形状行吗？”学生大笑：“车一定会忽高忽低！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走时不会忽高忽低？”学生们活跃起来，最终找到答案：“车轮上任意一点到轴心的距离都相等！”这样可以引出圆的定义，学生有了兴趣，学得省力，效果也很好。

三、突出重点，突破难点

在教学反比例函数时，若反比例函数y=的图象经过点A（-1，2），则这个函数的图象一定经过 （ ）

A（2，-1） B（-12，2） C（-2，-1） D（-2，-1 2）

由已知条件可确定k=-2，然后依据教科书上强调的“图象上的点一定满足函数的关系式”。看似简单的一句话，内涵非常深刻，即要求：如果点的横、纵坐标相乘的积为-2，则该點一定在此函数上；如果积不为-2，则该点一定不在此函数上，排除B，C，D三项，应选A项。经过分析，总结出：若点（a，b）在双曲线上，则（b，a）、（-a，-b）、（-b，-a）也一定在双曲线上。关键要让学生明白其中的道理：横、纵坐标相乘的积都为ab，即它们都满足函数的关系式。

四、难易适当，层进提问

计算：（a+2b-3）（a+2b+3）

当学生分析之后仍无思路，出现计算障碍时，教师可给出题目，计算：①（a+b）（a-b）②[（a+1）+b][（a+1）-b]对于第①题，大多数学生在最短的时间内可得出正确的结果，无任何难度；而对于第②题，教师加强引导，强调（a+1）是整体，把它看作“一项”可得出正确结果，有了①②题的铺垫，对于例题学生可迎刃而解，渗透整体思想，运用平方差公式解决问题。

五、灵活处理 ，提问有法

计算：

教师发现部分学生的解题过程如下：

解：

此时，教师提问：“错了吗”？学生回答：“错误。”再问：“解题的依据是什么？”学生回答：“分式相减时，分母不变，分子相减。”教师应继续问；“如何能得出正确的结果？”应该给学生讨论、思考的时间，最终学生能答出“两个分子都是整式，相当于分子有括号，就是（a+3b）-（a-b）=a+3b-a+b=4b。”

从例题中，可以感受到有效提问的重要性，教师讲解问题时，应根据认知规律，适时引导，分析错误的原因，客观上降低了题目的难度，分子相减，其实就是整式相减。

六、及时反馈，恰当评价

评价是提问的组成部分，其积极作用不可低估，发自内心的赞扬和鼓励，有强烈的感染力，能增强学生的竞争意识，使他们更有信心、更有兴趣。当然，评价应客观公正，恰到好处，不大肆渲染，过度表扬。编辑：马德佳