在专业学位硕士研究生课程中开展案例教学及人才培养

马希青 张立香 李河宗

摘要：本文较深入地探讨了案例教学在专业学位硕士研究生教育及人才培养过程中的重要作用、存在的主要问题，作者通过课程教学设计、开展案例教学，在专业学位硕士研究生能力培养与素质教育方面取得了比较明显的效果。

关键词：案例教学；硕士研究生；教学设计；人才培养

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0213-03

一、引言

案例教学法，由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广[1]。进入21世纪后，伴随我国高等教育面临越来越严重的质量滑坡以及创新人才短缺的问题，以建构主义为代表的教育思想和理念又重新得到认可，案例教学法作为一种实用的教学方法也日益受到高等教育界的重视和欢迎。近年来，教育部、人力资源社会保障部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号），以及河北省政府学位委员会、河北省教育厅《关于开展省级研究生示范课程和专业学位教学案例（库）立项建设工作的通知》（冀教研[2016]4号），都旨在加强研究生课程建设、推进案例教学，更好地发挥课程教学在研究生人才培养中的作用，提高教育教学质量。

二、专业学位硕士研究生课程为什么要开展案例教学

1.案例教学能够解决课程内容多、技术新、学时少的矛盾。专业学位研究生是高等院校和科研院所培养的高级专业技术人才，学制为2-3年。在此期间，每一位研究生不仅要学习多门理论课程，而且还要参与课题研究、科学试验、撰写学术论文等。为此，研究生课程不仅会涉及到一些比较前沿尖端的技术及理论，而且其内容多、学时数少的矛盾非常突出。而案例教学是以学生为主体、教师为主导，学生在教师的引导下利用更多的时间进行自主学习，从而能够根本解决课堂学时不足的问题。

2.传统课堂教学严重限制了学生的自主学习与自身个性发展。俗话说，教师欲给学生一碗水，自己要有一桶水。然而，随着社会生产力的不断提高，工程规模在不断扩大，工程质量亦更加严格，客观上推动了科学技术的快速发展，使一些新兴学科和交叉学科不断出现。在这种情况下，学生所需要的往往远不止一桶水。再反观传统课堂教学，任课教师基本上是在用一成不变的教学模式向学生灌输着教材中那些比较陈旧的内容，学生也只能在同一时间同一地点完成着同样一件学习任务，枯燥而又乏味。而这样的课堂教学，无疑限制了学生的自主学习与个性发展。

3.日益丰富的网络资源，能最大限度地满足学生的求知欲。随着互联网的普及，人们通过手机、电脑获取知识信息的途径已非常便利。在互联网上，各种教学资源极大丰富，上到天文下至地理，从古到今、从中到外，无论想了解或学习什么知识信息，只要你的手指点一下、刷一下屏幕就能唾手可得。由于丰富的网络资源能够最大限度地满足学生的求知欲，因此传统的课堂教学正在面临着前所未有的挑战。

4.研究生教育在开展案例教学方面具有独到优势。众所周知，能够进入研究生阶段继续学习深造的往往都是本科生中的佼佼者。由于硕士研究生经过本科阶段的学习和培养，特别是经过考研阶段的强化复习，已经较好地掌握了相关基础理论知识和专业技术与技能，具有了较高的自学能力以及分析问题与解决问题的能力，因此与本科生相比，在研究生教育阶段開展案例教学具有更明显的优势和条件。

三、目前案例教学中存在的主要问题

目前，我国高校专业学位研究生教育开展案例教学仍处于起步与探索阶段，因此在案例教学与人才培养方面还存在着诸多问题。究其原因主要有以下几个方面。

1.教师对案例教学的认识不足。案例教学需要一个完整的教学与人才培养过程，该过程包含了一系列比较严格的教学环节。但由于相当部分的任课教师对案例教学的实质和特点认识不足、教学规律掌握不透、教学环节把握不准，导致教学效果不理想或不明显，从而对开展案例教学存在着错误的认识甚至产生抵触情绪。

2.优质案例（库）短缺。案例是进行案例教学的充分必要条件，案例的数量和质量决定了案例教学的效果。然而在早些时候，由于缺乏政策导向和资金支持，教师参与教学改革、构建案例（库）、开展案例教学的积极性受到影响。近年来，这一现象有了较大转变，教师的积极性被调动起来，但技术层面上一时却难以达到要求，高校之间、教师之间低层次重复建设与开发的现象比较普遍，致使优质案例（库）非常短缺。

3.人才培养模式不尽合理。专业学位研究生与学术学位研究生虽属于同等学历、同级学位、水平也相当，但其学位性质不同、培养目标不同、学位标准不同，因此其人才培养模式就不同。专业学位研究生教育是为特定行业培养理论水平高、实践能力强的应用型人才，其课程教学既重视理论教学又强调实践能力的培养，因此其培养过程必须紧密结合工程实际。然而在实际教学过程中，由于长期受学术学位研究生教育的影响和导师实践能力的限制，专业学位研究生课程与学术学位研究生课程差别仍很小，实践性课程偏少；在教学内容上，以理论教学为主，不能有效地结合工程实际，教学案例很少；在教学方式方法上，难以脱离“填鸭式”的“满堂灌”教学，学生缺少课堂参与和讨论。显然，这样的课程体系及其培养模式很难实现专业学位研究生教育的培养目标。

四、开展案例教学与人才培养

在具体的案例教学过程中，尽管每门课程的教学内容以及所使用的教学案例都不会相同，每位任课教师的教学策略和方法也不尽相同，但其教学过程却是大致相同的，即：它一般都包含提出问题、分析问题、知识准备、解决问题、求得结果、结果评析、完善提高等7个教学环节[1-2]，如图1所示。

从图1不难看出，传统课堂教学环节非常简单，教师在课堂上利用一定的教学方式方法向学生传授新的知识、技术和方法；而案例教学则需要更多的环节，其内容会丰富得多，方法也更灵活多样。所以，案例教学与传统课堂教学区别很大，案例教学更有利于人才培养、激发学生学习兴趣、提高教学质量。

笔者承担的《虚拟设计》课程讲授的是一种现代设计技术与方法，是计算机技术、多媒体技术、虚拟现实技术在产品设计中的具体应用，其实践性很强。该课程通过案例教学使学生掌握产品虚拟建模、虚拟场景设计、动画及其交互、界面设计等技术方法，能够利用VRP等软件开发平台实现机电产品的虚拟设计。

就拿“产品虚拟建模”这部分内容来讲，在案例教学过程中，教师要先给学生提出问题，如：创建一辆造型独特的小汽车，要求该汽车模型必须具备几大常用机构（彼此能够拆分和组装）、各个零部件必须具有合适的材质（能够给用户以十分逼真的视觉效果）。为此，学生就需要事先对汽车的组成结构、原理、动力传动路线进行仔细观察研究，对汽车外形以及相关零部件的材质、颜色进行认真分析，把握它们的内在联系和特点。在问题分析阶段，教师将引导学生发现解决问题的思路，如：问题的核心及难点在哪里，建模时必须注意什么问题等。接下来，将由学生根据自己掌握的技术手段并选择合适的建模方法进行建模。

目前比较流行的三维建模软件已有很多，如：SOLIDWORKS、3DS MAX、UG、CREO等，学生一般都会使用其中的一种或几种。但由于现行的VRP软件只能接受*.max格式的模型，而且对模型的个数、面片数都有严格限制，因此，教师必须指导学生选择合适的软件接口，教会学生真正掌握模型优化的方法与技巧，选择好模型转换的精度，以在模型精细程度与逼真的视觉效果之间进行合理取舍。在给模型赋予材质及对材质进行渲染时，学生必须能够根据各种材质的特性、适用场合为零部件选择合适的材质，但教师必须教会学生应该如何设置材质属性、在什么时候设置，而哪些材质属性是必需的，哪些属性须在烘焙后再设置。因此，对于学生已经学过的知识和技术方法，任课教师需要提醒学生进行必要的预习；对于学生没有学过的一般知识，则主要指导学生利用非常丰富的网络资源进行课外自学或思考；对于难度较大的新知识、新技术、新方法，需要任课教师专门进行讲解，突出重点、化解难点；而对于比较繁琐或需要推理判断的问题，则需要启发学生进行小组讨论。

接下来将进入解决问题阶段。这就需要学生能够综合分析、灵活运用相关知识、技术和方法，通过完成任务和解决问题提高自己分析问题与解决问题的能力。任课教师可以根据具体情况，将这一过程安排在课堂上进行，也可以布置在课外完成；成果以小软件的形式提交，同时配以必要的文字说明等。然后，任课教师可组织学生对他人提交的作品进行评析，也可以主持答辩会让学生公开答辩，目的就是让学生相互交流、相互质证、取长补短、共同提高；还要准确地指出其不足以及产生问题的原因。对于问题比較多的作品，任课教师则要求学生进一步完善其作品，以达到优化提高的目的。

在案例教学过程中，学生为了认识问题、解决问题，往往需要利用互联网查找大量的资料和数据，极大地拓展了视野、学到了许多有用的东西，提高了自己的查阅文献能力和自学能力；通过接触大量的工程问题，学生加深了对所学专业的认识，激发了学习兴趣[3]；通过相互交流与合作，学生提高了表达能力、协作能力；通过完成指派的任务，学生得到了实战演练，提高了分析问题与解决问题的能力，激发了创新思维，掌握了基本的科研方法[4]。尤其是在经过案例教学过程的多次循环之后，不仅能培养学生求真务实、严谨规范的科学态度，而且能让学生树立锐意进取、敢于创新的思想意识。很显然，这在传统课堂教学中是根本无法实现的。

五、结束语

研究生教育在开展案例教学方面具有独到优势。案例教学是一种非常有效的教学方法。由于受到各种因素的影响或条件限制，目前在我国高校专业硕士学位研究生培养中案例教学还不够普及。作者通过课程教学设计、开展案例教学，在专业学位硕士研究生能力培养与素质教育方面取得了比较明显的效果。因此相信：随着各级教育行政部门的高度重视以及在资金、政策等方面的大力扶持，广大教师通过深入开展教学研究与改革实践，案例教学一定能够在研究生教育及其人才培养方面发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]尚振国，等.基于案例教学的机械制造类课程教学改革研究与实践[J].价值工程，2012，（3）：249-250.

[2]张永华.应用案例教学法提高工科大学生工程素质的探讨[J].云南农业大学学报，2012，（1）：106-109.

[3]刘海菊.案例教学在创新能力培养中的实践[J].哈尔滨金融学院学报，2012，（1）：93-94.

[4]孙会，等.电视广告教学中“问题+案例教学法”的整合与创新[J].河北工程大学学报：社会科学版，2015，（3）：114-116.