初中英语写作教学策略的实践研究

吕敏敏

（苏州大学附属尹山湖中学，江苏 苏州）

《义务教育英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四项基本技能，这四者之间密切联系，相互渗透，互为基础。听、读是领会和理解别人表达的意思；说和写是用言语表达思想。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。在这四项技能中，写作对学生的要求是最高的，它要求学生具有以外语思维方式遣词造句，熟练掌握拼写、标点等写作的基本知识的能力，还需要学生有创造性、有合乎逻辑的表达思想的能力。

一、英语合作教学存在的问题

1.词汇量少，阅读量不足

许多学生在写作时往往会感到无话可说，有时明明知道写什么，却不知怎么写，不知如何表达自己的思想。由于学生平时没有足够的英语阅读量，写作时整篇文章句型单一，词汇普通，不能熟练运用各种语法，也就很难达到相应的写作要求。

2.写作能力培养的认识不到位

许多学校对英语写作教学认识不足，学校开设阅读课和口语课，但是很少有学校开设英语写作课，对于写作教学也没有具体的教学要求，英语写作教学无系统性，带有一定的随意性。

3.训练方式单一

不少教师对写作教学大多是蜻蜓点水，临近考试才突击强化训练，临阵磨枪。操作模式也比较单一、死板，一般是教师布置写作任务—学生写作—教师批改—反馈学生。

针对英语写作教学中存在的这些问题，笔者经过多年的实践探索，我们不妨从以下几方面来改善这一现状。

二、增加阅读量，保证语言输入

根据《义务教育英语课程标准》三到五级课外阅读量的分级要求，我们可以对学生的课外阅读进行量化管理，把学生应掌握的课外词汇量分摊到每周、每天去计算。

按每学年38周计算，对初中学生各个阶段要求的课外阅读量做了计算，如下表所示：

五级级别 三级阅读量（词） 4万周平均量（词） 1052四级6万（累计10万） 5万（累计15万）1578 1315天平均量（词） 150225188

量化管理可让学生明确每天的学习任务，让学生天天有收获，周周有成就，每学期都有新的提高。同时对不同层次学生提出不同的要求，硬性要求和自觉行为相结合，学生监督与教师抽查相结合。

三、强化基本功，培养写作技巧

在英语教学实践中，作为听、说、读、写四大技能之一的写作是最难的一大技能，它要求学生敢想、敢思、善写，把他们的思想转化为外部语言。近年来笔者结合译林版教材做了一些尝试，在听、说、读、写的教学中融入明确的写作技巧指导，颇有收获。下面以译林版七年级英语下Unit 3 Welcome to Sunshine Town为例来说说笔者的一些做法。

1.阅读课（Reading）：加强仿写训练

译林版教材的Reading课为写作提供了丰富的可供模仿和借用的词、句和写作模式，有效使用这些范例定会为写作增色添彩。结合学生写作时常见的问题，笔者在Reading教学中侧重以下两方面为学生做写作准备：一是词汇收集，二是写作模式。

教材上阅读文章中有着大量的常用词汇，以及与话题相关的短语，笔者要求学生在规定时间内大量输入这些词汇和短语，及时内化，为准确输出作好准备。如译林版七年级英语下Unit 3 WelcometoSunshineTown的阅读课是SunshineTown的一些相关介绍，里面常用的词汇有：air，local，famous，theatre，western，fresh，underground 等，短语有：be far from...，by+交通工具，local theatres，learn more about...，welcome to...，look forward to...等。

译林版教材的Reading中所提供的文章体裁也是多样化的，有对话、人物介绍、故事、新闻报道、诗歌等，这些文章为学生提供了很好的写作范例。学生只要掌握了这些语章的框架结构（开头段+中间段+结尾段）就很容易写出规范、流畅的文章来。如译林版七年级英语下Unit 3阅读课A video about Sunshine Town的文章结构：

开头段：There are lots of things to do in Sunshine Town.

中间段的段落主题句：

Would you like to stay in a quiet town？

Would you like to go shopping？

Would you like to eat Chinese food？

Would you like to enjoy Beijing opera？

结尾段：Welcome to Sunshine Town.We are looking forward to meeting you soon.

学生明确了这篇文章的结构模式后让他们写一篇介绍家乡的文章就是水到渠成的事了，在开头段和结尾段只需替换划线部分，而中间段的话只需适当选取主题句就行了。仿写练习多了，学生的写作技能就会熟练起来，语言能力也会随之增强，写作思路也就可以畅通起来。

2.听说课（Integrated skills）：加强思维训练

译林版教材中的Integrated skills是训练学生的综合技能，着重培养学生的综合语言运用能力。它常常在听、说的训练中有目的地训练学生构建写作的思维框架。学生通过对听力材料的篇章和段落的理解及复述，认识英语文章的框架：篇章结构（开头段+中间段+结尾段）和段落结构（段落主题句+支撑细节）。如译林版七年级英语下Unit 3 Integrated skills A day at the Palace Museum的教学中笔者让学生先根据A1中的海报对文章内容有大概了解，然后播放听力让学生完成A2中的表格，使学生了解段落中的支撑细节，最后让学生根据海报及表格内容复述听力内容。复述可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言思维能力和表达能力，做到出口成文，下笔成章。

3.写作课（Task）：加强技能训练

译林版教材中的Task是引导学生整理思路、组织语言，再落笔成文。因此，笔者在Task版块的教学中按照话题引入—焦点讨论—结构分析—模仿写作—反馈的过程写作，对学生进行明确的、有针对性的写作技能的训练。以译林版七年级英语下Unit 3 Task My hometown为例：

话题引入：展示John为制作a video about his hometown所记的一些笔记来引出本课的话题，激发学生对学习的热情。针对所展示的一些笔记，组织学生积极思维，为下面的写作教学作好充分的准备工作。

焦点讨论：在引出话题的基础上，笔者以your hometown为焦点，让学生围绕主题进行小组讨论，激活学生已有的与话题相关的词汇、短语、句式等，拓展学生的思维，为后面的话题写作奠定基础。

结构分析：John’s hometown为话题写作提供了一个很好的模板，明确文章的结构是学生独立完成写作任务的前提和保障。

范文【John’s hometown】

文章的开头段：Hello，I’m...I’m going to show you around my hometown.

文章的中间段：介绍Things to do in John’s hometown,John’s house,John’s neighbours.

文章的结尾段：We enjoy our life here.I think it’s a good place to live.I hope you can come and visit soon.

模仿写作：明确了本版块文章的结构后，根据焦点讨论中所提供的词汇和相关语言知识，让学生进行模仿写作。写作时要强调写作行文要点，明确写作的基本要求，如文体结构、段落分配、词数限制等，教师必要时也可根据教学需要在课堂上进行写作示范。

反馈：写作教学中对学生习作进行积极有效的评价是提高写作教学质量的重要步骤。笔者通常采用“先学生互评，后教师总评”的方法，对学生写作进行评价。合作评价和集体评价是笔者在写作教学中常用的几种方法。教师通过多样化、人性化的评价，可以更好地激发学生写作的热情，同时也能提高学生写作的技能。

四、优化评价策略，激发写作动机

《义务教育英语课程标准》中指出评价有双重作用，既能评价学生语言运用的水平，又能通过评价激励学生继续学习。传统的英语写作评价着眼于语法与词汇，着眼于错误和缺点，教师是写作评价的“独裁者”。为了帮助学生建立写作信心，教师急需采用科学的、人性化的评价方式，以鼓励为主，着眼于学生的进步，对学生写作过程和作品作出全面的评价，让各个层面的学生都能提高自己的写作能力，写作自信心。

1.当面纠错

我们在亲自批阅学生的作文时，在错误之处作好标记，让学生与教师互相讨论或商议，面对面纠正。这种纠错方式给予学生一定的思考余地，能在他们的脑海中留下深刻的印象，以后犯类似语言错误的机率就会大大降低，也有利于他们的语言发展。此外，讨论式的当面纠错也会让学生觉得很亲切，学生比较容易接受，也不会打击他们的自信心。

2.自我纠错

当学生出错时，教师不必急于纠错，可用一些不赞同的语言，或是给出书面提示，留给学生一定的空间。学生一旦意识到自己的错误，他们通过自我纠正比教师纠错所学的东西要好。这种纠错方式有利于保护学生自尊心，能同时调动学生的积极性，使学生有一种成就感。

3.同伴纠错

教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的办法。让学生交换批改彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。这种同伴纠错，学生会产生一种“当老师”的荣誉感和责任感，从而调动他们的学习积极性，更重要的是相互纠错可以让学生获得思考、聆听以及与其他同学交流的机会，培养学生互相学习、互相帮助的合作精神。

4.集体纠错

在批改写作作品时，教师可以搜集大部分学生常犯的、具有共性的错误，在课堂上集体纠错，一方面可引起全班学生的注意，另一方面教师可向全班学生讲授所犯错误的规律，这种纠错方式是针对全班的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体，而不仅限于犯此错误的学生，而且这种方法要比教师直接纠错效果更好，更突出重点，学生也容易接受。

英语写作主要是检验学生的语言输出能力，学生要真正掌握这一技能不是一朝一夕的事，需要我们在实践中不断探索，坚持将写作训练与听、说、读等语言活动有机结合起来，采用多样的写作教学模式和评价方式，努力使写作教学自觉化、序列化、灵活化。教师通过引导学生多练、多写、多分析研究，促进其语言知识学习和语言运用能力的共同发展，真正实现融会贯通。