不在于理论而在于实践

徐芳

在学习歌曲曲谱的时候，提倡先从节奏人手，因为它“先易后难”，切实可行。识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践。只要我们坚持在音乐课堂上把识谱教学提到日程上来，学生就一定会早日拿到走入音乐殿堂的“金钥匙”。

自小我就喜欢唱歌，读小学时特别盼望上音乐课，可小时候的专职音乐教师奇缺，那时的我也不懂识谱是怎么回事，只知道上音乐课可以学唱歌曲，特别开心。等到读中学了，好像不再满足于每周一节音乐课的教学，开始注意流行歌曲，可是，杂志上的歌曲只会唱少数的几首，大多数好听的歌曲由于不会识谱没法学唱，于是，当时特别渴望能有人教我学唱歌谱。

现在，我已经是一名专职的音乐教师了，可识谱教学始终是困扰我的一个突出问题。不少小学生直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到比较困难。不能说这些学生都是“音盲”或“音高感不强”，因为他们在模唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教学中，学生普遍喜歡唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来。所以，识谱教学的理性思考已是“时已到，教所需，不必谈谱色变，该是研讨之时了”。

一、从简单、熟悉的音乐中先学唱歌词再唱歌谱教学

首先要认识到，识谱教学要符合音乐学习的规律。其实在课堂上，也有很多歌曲学生听过后会有所回忆，很想跟唱。基于这一道理，进行歌曲的“整体输入”，发展儿童的听力是音乐体验中必不可少的重要环节。乐谱只是音乐信息输入的载体，并不是音乐本身。例如，教唱歌曲之前不教识谱而是将要学的歌曲录音放给孩子听，进行歌曲的“整体输入”，低年级教学如果结合律动一起聆听，几遍下来，虽然歌曲还没学，学生却能轻声跟着唱了，达到“似曾相识”而还不十分“熟练掌握”的状态，再进行读词、跟唱、学习节奏，学生很快就能熟练演唱歌词了，最后再进行歌谱教学，学生学习起来就轻松许多，学生学习兴趣自然高起来。例如，歌曲《小雪花》曲调优美、流畅，表现了小朋友对洁白无瑕的小雪花的喜爱之情，很能激发学生唱歌的欲望。教学之初，先让学生聆听、感受歌曲的整体音乐，再进行学唱歌词，熟练掌握后，再进行节奏与乐谱的学习，效果就很显著了。这样学唱歌词和学唱歌谱相互交替，避免了把感受、体验歌曲情感作为一个环节放到学习歌曲的最后阶段去进行的缺点。改变了传统的“先学歌谱，后学歌词”的模式，符合学生对歌曲的认知规律。如果把简单的歌曲进行识谱教学就收效更明显了，如将《小星星》《两只老虎》等简单歌曲的曲谱展示给学生，让学生由歌词转变到识谱练习，再要求学生先识别各音符的唱名，然后随老师的引导将乐谱唱出来。

二、先从节奏入手，再进行识谱教学

在学习歌曲曲谱的时候，提倡先从节奏人手，因为它“先易后难”，切实可行，有利于提高读谱的效果和减低读谱的难度。如歌曲《幸福拍手歌》的附点音符比较多，是本课的难点，我们先用读法、击拍法训练附点节奏，再将整首歌词按节奏朗读，用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。

三、在音乐实践中学习识谱

改变传统的教育思想，不仅要看学生学会了什么，更要看学生是怎么学习的。例如，低年级的学生学习二分音符和四分音符时，要教会学生自己在唱唱、跳跳、听听、想想、画画中活动。用歌曲《动物说话》举例，让学生看图自学歌词“小鸡说话叽叽叽，叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽叽”，让学生在念儿歌的过程中分辨小鸡的叫声哪个长，哪个短；还让学生用不同打击乐器敲出长短；还可以把各自听到的声音长短画来。这样学生在自己学习中真正掌握了二分音符、四分音符。

四、在欣赏活动中“顺带地进行”识谱教学

平时我们进行欣赏教学，侧重点会落在乐曲的出处、背景及风格，而很少会拿出来演唱歌谱，但其实在聆听熟悉后，通过对乐曲的整体印象下来进行识谱教学倒比较容易了。例如管弦乐曲《口哨和小狗》，曲调轻松、活泼，形象逼真、可爱，在聆听过程中，学生不仅听得津津有味，有的还跟着音乐轻声哼唱，有的甚至手足舞蹈，这样反复聆听几遍，学生也不觉得厌烦，趁学生在学习兴头上，加入识谱教学，一节课下来，学生不仅欣赏了生动的音乐，还加强了识谱练习，主旋律都能跟着音乐哼唱了。

五、唱名音程感的训练

识谱教学识谱教学的重点不在于理论，而在于视唱实践，如果从心理的角度对识谱的过程进行分析，视唱有三个心理过程：第一是视觉反应的过程，即用眼看乐谱的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。

上述三个过程中最为重要的、对小学生来说最难以掌握的是音准，音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。这个获得用“唱名表示音高”的观念，在日本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”的训练。“唱名音程感”是识谱能力的基础。学生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。我们的音乐教学必须十分重视对学生的“唱名音程感”的训练，以使学生打好识谱技能的基础。

总之，在演唱活动中学习识谱，并不是单一的，可同时交融运用，以求最佳教学效果。只要我们坚持在音乐课堂上把识谱教学提到日程上来，让识谱教学成为每节音乐课的一个重要学习内容，那么，学生就一定会早日拿到走入音乐殿堂的“金钥匙”，成功掌握识读乐谱的基本能力。

[作者单位：苏州市吴江区平望实验小学 江苏]