好奇 发现 挑战 成功

翟其峰

在小学语文课堂教学中，教师要善于激发小学生阅读文本的兴趣。小学生一旦对文本产生了阅读兴趣，就会带着一种盎然、高涨的活动情绪从事学习和思考，对文本中的一切都感到好奇，甚至震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体悟到成功的乐趣。

一、用好奇诱导学生

在小学语文阅读教學中，教师如果能以好奇诱导学生，强化学生对所学内容的好奇心，学生就能够激发出一种“按捺不住”的学习兴趣。然而，教材中的这种好奇因子与刺激成分每每“潜伏”或隐藏在文本中，需要教师去挖掘，去发现，去筛选，去甄别。

如教学《新型玻璃》，教师新课伊始时绘声绘色地导入，同学们一定会问，这是什么玻璃呀，如此神奇，一触手就自动报警？从而引发学生急于揭开谜底或悬念的欲望和兴趣。

二、把发现留给学生

在小学文本阅读教学中，如果教师如能把探索、发现留给学生，就会极大地激发他们的阅读兴趣。

如教学《普罗米修斯盗火》一课。课堂上，老师围绕“盗”字的本意和课文中的意思引导学生阅读和讨论，激发了学生阅读的兴趣和敢于怀疑的精神，收到了良好的教学效果。

三、用挑战激励学生

在文本阅读教学中，教师如果善于运用挑战激励学生，定然可以促使课堂教学活动充满生气与活力，小学生的学习兴趣必然高涨。挑战可以是方方面面的，可以对课本挑战；可以对权威专家挑战；可以对老师挑战；也可以学生对学生挑战。教师要把握或捕捉机会，善于引导，正确激励，从不同的角度肯定他们的挑战精神，使之用于学习，用于文本阅读。

有这样一位老师，他在教学《最大的麦穗》一课进入最后环节时对全体同学说：“其实大师也不十全十美，你有信心挑战大师吗？”老师问题的本身就具有挑战性。当学生再次回顾文本后，结果有许多学生提出了各自的意见，这种敢于挑战的精神是难能可贵的。其中一个学生提出：苏格拉底不应该把结论直接告诉他的学生，而应让学生自己得出来，这样，他的学生留下的印象更深刻。这时老师评价说：你的意见很有道理，只有经过自己的探索研究而最终获得的东西才能在你的心灵深处长成一棵参天大树。

在一种富有智慧挑战的问题情境面前，学生能积极自主地参与其中，去探索文本语言文字的丰富内涵，实现思维与认识的升华，享受挑战后获得的成功与快乐，都是值得肯定的。

四、以成功鼓励学生

教师在文本阅读教学的过程中，要多制造一些让小学生成功的机会。成功给学生带来巨大的鼓舞，让他们的心里时刻充满喜悦，从而让其学习兴趣久盛不衰或得以保持。

1、要向学生提出具体而明确的学习目标；2、在课堂教学中，创设问题的情境，启发积极思考；3、利用学习结果的反馈作用激发学习积极性；4、适当地组织竞赛活动激发学生发奋努力，追求上进。另外，表扬与批评是对学生的学习态度、学习成绩给予肯定或否定的强化方式，具有积极的诱因价值。

有实验研究表明：①经常不断地批评比经常不断地表扬更容易失去效果；②成绩差的学生对表扬的反应比对批评的反应积极；③表扬对女生更有作用，而男生易受批评的影响。有的学生你批评十回，他一次都不记得，但如果你表扬一回，他却能终生难忘，这说明表扬的积极诱因价值远比批评的诱因价值大。所以教师在课堂教学中，要善于鼓励学生，不要放过学生的点滴进步与成功，随时给予鼓励。

总之，在文本阅读教学过程中，教师要采用各种方法手段去激发小学生阅读文本的兴趣。比如：利用“开场白”——妙语导人，激发兴趣；善于调剂“胃口”——让学生学习之“涎”常“垂”；故设疑障——催生学生的质疑兴趣；善于利用“假如”——激活学生的思维。小学生只有学习兴趣恒久保持，才能提高学习效率。

[作者单位：淮阴特殊教育学校 江苏]