挖掘生活之源 拓展学习外延

王国兴

遵循陶行知生活教育理论，在平时的语文教学中，我既注重广开生活之源，将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识；又引导学生通过学习活动重新认识生活，改变生活，激发起热爱生活的热情，收到了比较好的效果。

一、让语文学习回归生活

语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。為引进现实生活这一语文学习的源头活水，在平时的阅读教学中，我做到：

1.阅读教学联系生活

阅读教学过程中，我时刻注意面对小学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，让课文知识走进学生的生活；同时又让学生进入作者的心灵。如在上《卢沟桥烽火》时，我先利用多媒体展示了南京大屠杀的骇人场面，以及侵华日军的种种罪行；尔后我又引导学生回顾了近年来有关“日本强占钓鱼岛”、“安倍强推安保法”等新闻事件，以及日本右翼分子否认侵华罪行的种种行径，学生的情绪立刻变得激动不已，个个同仇敌忾，义愤填膺。我又因势利导：“同学们，面对部分日本人的此种行为，我们作为一个有血性的中国人，都应戳穿他们的谎言，对他们迎头痛击。那么，如果你是作者，你将如何驳倒他们的反动言论呢？”学生群情高涨，纷纷献计献策，学起课文来也就得心应手了。

2.知识训练体现生活

平时的语言训练，我着眼于学生的学以致用，而非学以致考。所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也尽量挖掘其与学生生活的联系。讲语法知识，我从学生的请假条人手；修改病句，我从学生的日记、作文中找例子；学习修辞手法，我联系学生熟悉的各类广告，各种名句。同时我还抓住社会的热点话题，校园的热门问题，引导学生进行演讲、辩论，使学生切实感受到语文和生活的紧密联系，从而增强学习语文的兴趣。

3.思想教育结合生活

有一段时间，我任教六年级，听说班中有两位学生在家顶撞父母，父母亲一说他们，他们便摔碗掷盆。意识到事情的严重性，我本想将两个学生立马找来，狠狠教训他们一顿，但又想对正处叛逆期的少年，倘真如此而为，效果定然不佳。忽想到正在上的《高尔基和他的儿子》一文，顿时有了办法。第二天，我便联系课文内容，让学生充分感受到了父母亲对儿女无私的爱，懂得了儿女应该体贴父母亲，更让他们知晓了父母生活的艰辛。侃侃而谈中，我发现那两位学生的脸红了，我在心里欣慰地笑了。就这样，我伺机给他们上了“孝敬长辈”的一课。

二、通过习作训练认识生活

作文是生活的反映，更是独特生命的旗帜。学生的生活是千差万别的，对生活的体验也是各不相同的，生活中到处存在着写作的资源。学生如果能用双眼去观察生活，仔细捕捉，发现生活中的真善美，这样的作文不仅会自然而然地克服千篇一律的毛病，而且有利于引导学生重新认识生活。为此我引导学生立足平时生活进行习作，让学生充分展示个性、放飞心灵、抒发快乐。

1.让学生体验生活

鼓励学生愉快地积极主动地去接触生活。我从家庭、学校、社会三大领域，通过引领学生认识自然、鼓励家长丰富家庭生活、精心组织校园生活和组织学生全面融入社会生活等方面，全面充实学生的生活，引导他们认识生活，体验生活，加深感受，达到“有感而发”。学生在自由畅快地抒写自己真实生活的每一篇习作中，真情得到了充分的释放。

2.让生活走进作文

（1）教给写作方法。学生有了生活的体验，并不等于他们在每次作文训练中都会获取和选择恰切、典型的材料，他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。因此，在进行作文教学中，我通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识，深化感受。

（2）提倡生活写真。生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻。一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。我给学生备了两本写真集，一本《个人写真》集，专门记录个生活中的一些事情和感受；另一本是《社会拾真》集，主要记录社会见闻，热点透视，让学生随感而发。强调不虚构，不抄袭，表达形式自由活泼，只要写真事、吐真情就好，并在每周组织交流活动，激励学生“写真”的热情，培养学生“说真话，表真情”的习惯。

（3）鼓励自由作文。在写作训练中，我很少搞命题作文，而是鼓励学生自由作文，不限时间，不拘字数，自主命题，自选内容，自拟形式，自由表达。由于不受老师指导的束缚，特别是不强加给学生高于生活的“深刻立意”、“思想健康”的作文价值取向，因而学生非但不再怕作文，而且经常产生写作的冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己喜、怒、哀、乐的真实情感。

三、结合生活学习语文

知识源于生活，语文知识更是如此，只要引导学生做生活的有心人，那么，生活的过程就是学习语文知识的过程。

l_利用校园生活学语文

我引导学生利用听广播、打电话、编报纸、写书信、竞选班委、组织辩论、课前“一分钟讲演”、评说班级校园生活以及同学交往和师生相处时的言语交流等途径，渗透语文听说读写能力的学习和应用，让学生明白生活中处处有语文，生活有多广阔，语文就有多广阔。以此把语文学习自然地由课堂扩展到生活天地。

2.利用家庭生活学语文

家庭是学生学习语文的第一场所，五彩纷呈的家庭生活，为孩子提供了展示自己的广阔舞台。我注重引导家长积极开发和利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点，创造性地开展语文教学活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。如教育学生在家中与不同辈分的人交流，要用到语文中学到的“说话要看对象”；如说服父母亲让你参加各种活动，要学会灵活运用你的语文能力。

3.联系社会生活学语文

“社会生活‘语文化”就是要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用“语文”这个武器认识社会，认识自然，服务社会，尽一份小公民的责任。引导学生关注国家大事，评论社会热点。面对“老年人跌倒后扶与不扶”的热点问题，让学生激烈争辩；对于身边环境的破坏，让学生拟写标语上街张贴……。

总之，生活处处皆语文，语文无处不生活。只有广开生活之源，才能滋润学生语文知识的百花园，才能让学生在体验生活、反映生活的学习过程中更加热爱生活。

[作者单位：张家港市青龙小学 江苏]