以“四化”为目标，实现资源教室的提档升级

● 杨阿芳

资源教室是在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室，良好运作的资源教室能使有特殊教育需求学生更好地融入普通班级。厦门市同安区在开展随班就读实验过程中，加强对资源教室建设的实践研究。经过近两年的实验探索，已基本完成“一个中心（同安区特殊教育资源中心）、四个教室（云埔小学资源教室、大同中心小学资源教室、梧侣学校资源教室和新城小学资源教室）”的基础设施建设，目前各个资源教室运作良好。

一、资源教室管理规范化

制度的建立和完善是保证资源教室正常运作的前提条件。随班就读工作不是普通学校与特教学校、资源中心、资源教室简单的“手牵手”，而且是一项从政府的行政管理到资源教室管理，从人、财、物的管理到具体的教育教学与康复服务等多领域、多层面的综合性“心连心”的工作，涉及教育、财政、人事等多个管理部门和特教学校、资源中心、资源教室等不同基层单位。

在实验过程中，同安区资源教室采用层级目标管理法，推行“教育主管部门—资源中心、随班就读学校—资源教室”层级目标责任制，明确岗位权限与责任，制定岗位目标与任务，责任到人。教育主管部门负责统筹资源教室的各项工作，制定相关的工作规划和保障措施，研究资源教室运行过程中出现的问题，保证随班就读工作顺利开展。资源中心负责对资源教室的巡回指导，包括学生筛查评估、档案管理、师资培训等的监督和指导。资源教室实行所在学校校长负责制，由校长监督本校教务处和总务处业务管理到位、设备资源配备齐全等；而资源教室负责人则直接负责整个资源教室的运作和日常管理。

为保障随班就读工作，同安区教育局下发《厦门市同安区“随班就读”工作实验方案》（同教〔2015〕83号），规定随班就读班主任工作量按普通班级班主任工作的1.5倍计算，随班就读学生1人按普通学生3人计入承担随班就读教学任务教师的工作量进行考核。

二、资源教室建设标准化

实施资源教室标准化建设，全面改善资源教室配备条件，加强资源教室各项管理工作，是推进区随班就读实验工作、提高随班就读水平的迫切需要。国家《普通学校特殊教育资源教室建设指南》对资源教室的建设提出了总体要求，从功能、基本布局、场地及环境、区域设置等方面作出了明确的规定。福建省、厦门市以及同安区各级相关部门也出台了一系列文件，部署资源教室的建设与管理。其中，《同安区改革实验区随班就读资源建设与设备意见》从功能要求、软硬件配备、人员配置、功能分区等方面对资源教室进行整体规划。根据各级各部门文件精神，同安区资源教室建设从初期就以高起点、标准化为要求，并根据各类残疾学生的特点和各实验学校区域特色对资源教室进行特殊需要化的规划建设。

随班就读学生档案管理 供图 杨阿芳

以服务智力残疾类别学生为主的资源教室建设为例。同安区要求此类资源教室面积在100平方米左右，不得小于一个普通教室的面积。教室布置应根据智力残疾学生的特殊需要，综合考虑日照、采光、朝向、通风、防噪等条件，进行无障碍设计，并按照功能划分出学习、办公、游戏活动和康复训练等区域空间，每个区域都有相应最低面积和安全标准规定。学习区主要用于学生集体学习或小组学习；办公区主要用于咨询借阅、档案管理、家长接待等，按照实际的工作要求细分为办公档案区、咨询教研区，每个区域各15平方米；康复训练区主要用于学生的评估诊断和康复训练，又细分为学生评估诊断区、言语认知训练区、生活技能训练区等，每个区域不少于10平方米；康复区长9米、宽4米，区域安全措施具备防撞、防火的功能，做至少1.5米高、0.05米厚的软包。

三、资源教室内涵特色化

“一个中心四个教室”的资源教室建设是同安区随班就读实验改革的重要举措。同安区特殊教育资源中心是统帅，起到方向性、引领性等作用；四个资源教室是主力，负责为区域内的所有有特殊教育需求儿童提供服务。

（一）资源中心

同安区特殊教育资源中心作为随班就读工作的统帅，功能定位为管理和指导。区教育局、进修学校等相关部门协调选拔资源中心负责人和巡回指导老师。资源中心负责引领各个资源教室探讨随班就读工作，设计区随班就读工作模板，对随班就读学生进行筛查与鉴定，定期为随班就读学生、家长提供支持性服务，对资源教室教研、教师工作进行指导和培训，将实践经验推广辐射到全区随班就读学校，促进随班就读工作的有效开展。

（二）资源教室

四个资源教室位处同安不同区域，根据区域特点和区域内学生需求，我们对每个资源教室进行了特色化经营，使之能更好地为区域内有特殊教育需求儿童服务。

1.云埔小学资源教室。该资源教室地处莲花山区，主要服务对象是山区学校学生。莲花山区经济相对落后、资源较为匮乏，共有12所小学，具有地域广泛、分布零散的特点。资源教室通过提供丰富的教育资源，带动整个莲花山区随班就读工作，提升随班就读学生学习水平，确保他们平等教育权利的实现。

2.大同中心小学（古庄校区）资源教室。大同中心小学（古庄校区）地处城郊接合部，管理政策及相关的配套设施暂未到位。学生基础差别较大，部分学生心理发展失衡，因此该资源教室关注学生心理健康发展，为他们举行包括自我认同（接纳）、团体辅导等在内的心理咨询、辅导主题活动，让学生在活动中悦纳自己、融入新群体生活中。该资源教室不仅服务于随班就读学生，也面向区域内所有学生，成了孩子们共同的家园。

3.梧侣学校资源教室。梧侣学校是以招收外来务工人员子女为主的学校。学校资源教室建设以“特别的爱给特别的你”为核心理念，通过举办特殊教育交流研讨、学生运动会、伙伴阅读、走近特殊儿童等活动，调动教师、学生及家长共同参与，了解、亲近特殊儿童，努力实现普特合一、师生融合、生生互动，让外来务工人员子女在学校有爱，在同安有家。

4.新城小学资源教室。新城小学位于厦门城市建设的主战场——同安新城环东海域。新城小学资源教室在同安“经济发展，教育先行”理念引导下，努力做好同安新城区域教育规划的“星星之火”，促进同安新城区域教育事业优质发展，更好地服务有特殊教育需求学生。

四、资源教室运用功能化

资源教室较资源中心来说是小，但也要“五脏俱全”，其角色与功能仍应聚焦于“资源”。资源教室的“资源”是综合性、概括性的概念，泛指各种教育环境，理论、人力、教学具、诊断评估工具、辅助设备等教学资源以及咨询、指导、康复等教育服务。资源教室的服务对象是广泛的，但从其设立的目的和特点来看，主要对象是有特殊教育需求学生、教师和家长，为其提供相应服务。

（一）针对有特殊教育需求学生

1.初步筛查与评估。对普通学校上报的疑似随班就读学生进行初步的筛查与评估，评估内容包括受教育史、家庭情况、学科能力、语言能力等，为下一步安置提供依据。

2.制订个别化教育计划。汇集相关教师、医师、治疗师等意见，为确认的随班就读对象制订个别化教育计划，内容包括学生基本资料、学习能力起点、长短期目标、教学计划、教学内容等，并其后展开的个别化教学确定基本方向和路径。

3.学业补救教学。针对随班就读学生的个体需要进行学业补救教学，包括语文、数学、英语等学科，或者针对学生的优势特长进行加强训练，以进一步扬其长处。

4.康复训练。对于有功能障碍的学生进行相应的康复训练，如感觉统合训练、物理治疗、作业治疗、语言训练等。

（二）针对普校教师

随班就读教学研讨 供图 杨阿芳

在资源教室中，教师除了做好学生的引导者外，也需要从资源教室中获得相应的资源支持。因此，对于资源教师来说，资源教室不仅是教学场所，也是学习基地。

1.教学辅导。针对随班就读学生的需求展开教育教学，包括教学评估、制订计划、选择教材、编写教案、开展教学、反馈总结等。

2.师资培训。在资源教室内举行面向资源教师和相关随班就读教师的培训，内容包括教育研究、教学研讨、策略分享、设备使用等。

3.专业资源支持。资源教室内配有教材、教具、教学设备以及刊载最新随班就读资讯的材料等教学资源。

（三）针对特殊学生家长

家长是孩子的重要教育者，也是随班就读不可或缺的支持力量。各资源教室着力为家长提供咨询、培训、教育技术支持等服务，发挥着家校共育的纽带作用。

2017年9月，厦门市出台加快资源教室建设的文件，提出于2020年实现全市各镇（街道）至少有2所普通义务教育学校设立资源教室，并指定其为主招收残疾少年儿童接受义务教育，这为同安区随班就读工作的推进创设了条件。同安区将以此为契机，加大人才培养力度、完善各项制度，实现资源教室的提档升级。