面向职业教育的房地产专业人才培养研究

陈红艳　廖小建

摘 要：我国房地产步入新时代，迫切需要具有职业创新意识与能力的专业人才。综合学习设计作为一种对教育计划进行系统设计的方法在国外的技术培训和高等教育领域广为应用。文章认为：其聚焦真实任务的基本理念、整体化教学设计模式、以及按照认知和心理学理论建立的四元教学设计模型契合房地产专业人才培养的特点，能满足房地产行业职业创新的要求；文章依据综合学习理念和四元教学设计要义，提出房地产专业人才培养应与国家注册执业资格接轨、通过技能层级构建培养框架、以项目教学法贯穿整个房地产专业核心课程、课程教学应着力帮助学生构建认知图式。

关键词：综合学习设计；职业教育；房地产专业；人才培养

作者简介：陈红艳（1970-），女，江西南昌人，江西财经大学副教授，经济学博士，注册房地产估价师，研究方向为房地产经济和管理；廖小建（1965-），男，江西南昌人，南昌大学教授，注册资产评估师，研究方向为建筑工程与管理。

基金项目：江西省教改课题“综合学习在房地产专业人才培养中的应用研究”（编号：JXJG-14-4-14），主持人：陈红艳。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）35-0038-04

十九大报告对住房制度的定位（加快建立多主体供给、多渠道保障、租购并举的住房制度），标志着我国房地产从此步入新时代。在新时代，房地产业更迫切需要具有职业创新意识与能力的专业人才来满足企业转型升级的需求。然而，现实中一直存在着房地产专业人才供需矛盾突出的问题，其根本原因在于我们的专业教育未能将知识与技能融为一体。尽管专业教育一直强调并重视实践教学，但实际效果差强人意。

二十世纪九十年代初，荷兰著名教学设计理论家杰罗姆·范梅里恩伯尔教授（Jeroen J. G. Van Merrienboer，）与他的团队创立了综合学习设计理论，经过二十多年的发展完善，在国际职业教育领域广为应用，被国际培训与教学技术界公认为最有竞争力的教学设计理论之一[1]。本文尝试基于综合学习设计理论构建房地产专业人才培养体系，面向职业技能教育，探索一条知能合一的专业教育模式。

一、综合学习设计概述

（一）综合学习基本理念

综合学习的基本理念包括知识、技能和态度的整合，涉及对本质相异的各个组成技能进行协调，以及将学校所学的东西迁移到日常生活与工作情境中去。促进综合学习的教学设计模式很多，它们的基本共同点都是集中在真实的学习任务之上，都是把理解现实生活中的真实任务作为学习和教学的驱动力[2]。

（二）综合学习设计模型——四元教学设计

综合学习设计模型是由杰罗姆·范梅里恩伯尔教授和保罗·基尔希纳教授在认知理论和信息加工理论基础上提出的一种整体化教学设计方法，倡导面向完整任务开展教学，其目标是训练复杂认知技能，培养一种或多种执业能力或综合能力。该模型认为复杂学习环境包含学习任务、相关知能、支持程序和专项操练四个相互关联的元素。面向综合学习的四元教学设计要义如图1所示，具体设计步骤提供众多的符合认知规律的教学方法，能防止教育的分割化，实现学习迁移。

二、综合学习设计对房地产专业人才培养的适用性分析

（一）聚焦真实学习任务适应房地产专业应用型人才培养要求

综合学习的基本理念就是聚焦真实学习。因为只有将焦点集中在真实学习任务之上，才能帮助学习者整合知识、技能和态度，促进学习者协调各种组成技能，将所学的知识迁移到新的问题情境中去[2]。

这一基本理念符合高职和本科层次房地产专业人才培养方案设计原则。我国高校普遍重视专业培养适应社会需求，致力于学生毕业后能胜任现实工作。学者也一直关注行业发展变化，及时分析社会和行业的变化对房地产专业人才培养的要求。如：探讨经济全球化背景下房地产专业人才培养模式的变革[3]；分析新型城镇化战略对房地产人才的要求[4]；分析当前经济背景下高校房地产专业人才培养模式等[5]。这一切体现了高等教育机构和学者注意到房地产行业的发展对专业人才要求的變化，不断调整培养模式和方案，努力使专业教育满足社会需求。

（二）整体化教学设计适应房地产专业综合性特点

房地产开发经营与管理是一个非常复杂的过程。涉及面广，涉及建筑、规划、经济、金融、市场、投资、法律、政策以及资产管理等诸多领域；产业链长，包括房地产策划与分析、房地产融资、土地开发、施工建设、房地产营销、物业管理等诸多环节；项目种类繁多，涵盖住宅、酒店、写字楼、旅游观光、医疗、养老、产业园区等诸多行业。任何一个高校都不可能在有限的教育阶段把这一复杂过程中的所有环节和知识都传授给学生。因此，各个高校通常根据自身优势和背景设置培养方向。比如，工科背景的院校多以工程技术为主，财经类院校多以经济管理为主。但无论以什么方向为主，房地产专业人才，尤其是本科层次的专业人才，应该重基础，宽口径，具备综合协调各专业方向技能的能力。

综合学习设计的关键特征就是综合性，强调整体化教学设计模式，通过系统的教学安排，让学习者掌握一组综合的学习目标，将知识、技能与态度在一个丰富的相互联系的知识体系中融会贯通，克服教育的分割化和碎片化。

（三）四元教学设计满足房地产专业人才学习迁移和自我创新的需求

我国房地产业发展迅速，在短短三十余年的时间内，从无到有，从供给严重不足到局部可能过剩，从房地产增量市场为主到存量市场为主快速变换发展。相应的，房地产专业人才必须适应快速变换的市场需求。各高校不断调整培养方案以适应社会需求，但显然仅靠学校教育不可能随时满足社会发展的需要。授人以鱼不如授人以渔，高等教育更应该培养学生运用知识，适应环境，解决新问题的能力，即让学习者掌握学习迁移的能力，并能够自我学习、自我创新。因此，学校不仅应该培养学生通过专业学习胜任执业要求，而且应该帮助学生构建自己的认知图式，使学生毕业后不仅能将所学专业知识迁移到真实世界的各种情境中去，而且能够利用已有的认知图式，自我学习和创新。

四元教学设计强调按照认知和心理学规则组织教学，使“大脑科学与教学处方共融，教育心理与教学技术同享，整体设计与有序设计统筹，基本蓝图与具体步骤协调，创生发展与再现传承统一，完整任务与专项操练协同，认知学徒与行为学徒并举，归纳教学与演绎教学结合，习得知识与掌握技能互利，过程支持与结果指导共存”[6]。能够帮助学习者更好地完成学习迁移，提升其应对现实中复杂多变的现实问题的能力。具备这样基本特征的教学设计几乎满足所有应用型专业人才培养的要求，值得我们尝试做更多的努力。

三、综合学习设计在房地产专业人才培养中的应用

我国现行房地产专业人才培养强调理论与实践相结合，强调实践训练等做法与综合学习设计基本理念一致，但仍有以下方面可进一步完善。

（一）专业培养与国家执业资格接轨，保证聚焦真实现实任务

房地产专业人才培养应满足社会需求，聚焦真实任务，这是共识。但如何才能使我们的培养方案真正聚焦真实现实任务？借鉴发达国家经验，一个有效的途径是高校的专业培养方案通过行业协会认证，以满足国家对房地产专业相关执业资格的要求。执业资格制度是行业协会按照行业现实发展的需求，制定的对相关专业人才取得资格的标准及管理的制度。执业资格提出了对专业人员的理论水平、专业能力和实践经验的要求。高等教育的相关专业设置与发展必须与执业资格制度相协调，紧紧围绕执业注册制度对专业人员的要求来开展专业教育。在房地产领域，直接相关的国家注册执业资格有土地估价师、房地产估价师、物业管理师和房地产经纪人，如果扩大范围，相关的国家注册执业资格还可包括造价工程师、监理工程师、建造师、咨询工程师（投资）等。各高校可以根据自己设定的专业培养方向，按照相应的执业资格取得标准规划自己的培养方案，这是保证专业培养方案符合社会需求，聚焦现实真实任务的有效途径。但从目前我国现状来看，执业资格注册制度与高校的专业教育没有直接关系的，二者各自运行，这既不利于节约人才培养的社会成本，也不利于高等教育满足社会需求，降低了人才培养的效率。专业人才培养和反映社会需求的国家注册执业资格制度相互衔接，利国利民，是政府和高校应共同解决的现实问题。

（二）通过技能层级构建培养框架，综合协调各项学习目标

综合学习是涉及一组综合的学习目标，其最终目的是将知识、技能和态度在一个丰富的、相互联系的知识体系中融会贯通。技能层级图作为一种组织框架有利于把握完整的知识体系，防止知识分割化。技能层级分为垂直关系和水平关系。垂直关系是一种前提关系，下位技能是上位技能的支撑与前提；同一技能层级中的水平关系通常按照时序依次排列，也可以是同步或转换关系。技能层级始于学习总目标，通过层层分解，将复杂技能分解成基本技能。技能层级图是对各项技能关系识别的组织框架，有利于把握完整的知识体系，有助于深化后续的课程体系设计，综合协调各专业课程（技能）。

房地产开发与管理专业可分解为房地产投融资分析、房地产策划、房地产开发管理、房地产营销、房地产交易服务、物业管理这六个技能组群，每个技能组群按照项目开发顺序又可继续分解，直到最基本层面显露出来为止。六个技能组群分解到最基本技能中的共同部分形成了房地產专业的核心专业课程。由于篇幅限制，以房地产估价这样一个中等复杂程度的专业课程为例构建技能层级图。

如图2所示，该技能层级图将相关知识和态度整合一起，下层技能是上层技能的支撑。该图表明完成房地产估价任务，需要有受理业务、制定作业方案、求取价值和撰写报告四项技能，这四项技能是按先后顺序排列；制定作业方案需要有为委托方着想的态度，求取价值需要客观公正的态度；受理业务包括明确基本事项及签合同两项知识和技能，它们是同时关系，明确基本事项需要掌握估价要素的知识；制定作业方案包括估价方法适用性分析和搜集资料，二者有先后关系，估价方法适用性分析需要有估价方法知识；求取价值包括分析、测算和判断，分析和测算需要房地产价值影响因素分析知识，测算需要房地产估价方法知识。

（三）以项目教学法贯穿整个房地产专业核心课程，协调综合专业核心技能

综合是综合学习设计的关键特征，然而，一个专业的培养计划，一般只确定培养目标及课程体系安排，关注课程的先后顺序，至于每一门课程怎么教由专业老师自行确定，这样容易造成不同课程的知识相互独立，难以产生协同效应。众所周知，房地产开发与管理是典型的按照特定项目进行的，每个项目都具有独特性，不可完全复制。每一门专业课程实际上都对应着项目开发的某一环节，如决策、启动、设计、建设、交易和使用等。如果各个课程之间缺乏有机联系，学生掌握的仅是书本知识，而未获得解决问题的能力，难以应对不断变化的现实环境，即所谓的迁移悖论。如果我们能够在对每一届学生确定培养方案时就选择合适的现实项目，让专业核心课程均围绕着同一项目开展教学活动，解决相应环节的任务，则容易使学生做到知能合一。项目教学法以项目为主线，根据课程教学内容将项目分解成不同的子项目或综合案例，最后整合串联起房地产开发项目涉及的诸多技能，这种学习过程能帮助学习者综合协调各项技能。如果再配合学习者自己构建的认知图式，就能较好的将所学知识运用于不同的情境中的同类任务中，实现学习迁移和自我创新。

（四）按照四元教学设计要义组织课程教学，着力帮助学生构建认知图式

按照四元教学设计要义，教学应确定知识类别，了解认知规律，帮助构建学习者自己的认知图式。学习显然从基本的知识和技能开始，然后不断添加新知识和技能，以完成渐渐复杂的任务。相关知能，在大学教育中往往以教师讲授为主，教师需要了解知识类别，按照认知规律，选择合适的教学方法。知能分为两类，一类是系统化问题解决方法（SAPs），用来说明完成某一任务通常采用的步骤及经验规则，称为认知策略。另一类是心理模式，要求学习者在某一学习领域进行推理，可以通过领域模式加以分析，包括概念模式、结构模式、因果模式。认知策略和心理模式是一种双向互惠的关系，缺少任何一方，另一方就难以发挥作用。学习任务（技能、知识）亦为两类：一类是再生性的，通常出现在较低级不需再分解的技能层级中；另一类是创生性的，通常是任务（技能、知识）类别中比较困难的部分，需要学习者基于认知图式解决问题、推理和决策。

在房地产估价课程中，估价要素、估价方法和价值影响分析等知识是创生性的。完成这类任务，需要掌握这些理论的组织模式，构建自己的认知图式，将这些理论涉及的主要知识点整合在一起，才能应用于现实中不同情境环境中的同类任务。搜集资料和撰写估价报告，这两项技能是再生性的，完成这类任务只需要熟练掌握相应的步骤及经验规则（SAPs），且所有现实中同类任务都适用这些步骤和经验规则。因此，精心设计的教学应保证心理模式和SAPs两者共同发展，通过归纳型学习的过程来形成一种综合的知识体系。四元教学研究与实践表明，示范样例能较好的演绎认知策略，案例学习可形象解释领域模式，各种引导性提问（探询法教学）能促进学习者激活原有知能、精细加工新知能、自主建构认知图式。示范样例以及案例学习都是一个个的具体任务，这使得学习者能够应对学习中的创生性内容，在随后的上层任务类别中，相关知能只是对之前任务类别知能的一种延伸或精细加工。

我国房地产步入新时代，迫切需要具有职业创新意识与能力的专业人才。综合学习设计作为一种对教育计划进行系统设计的方法，在职业教育和高等教育领域日益普及，其聚焦真实现实任务的基本理念、整体化教学设计模式，以及按照认知和心理学理论建立的四元教学设计模型契合房地产专业人才培养的特点，能满足房地产行业职业创新的要求。將综合学习设计模型应用于房地产专业培养方案，帮助学习者按照认知规律，构建自己的认知图式，依靠熟悉的专业知识以及必要的一般知能或抽象知能，处理现实问题的不熟悉方面，实现学习迁移和自我创新，能够满足房地产行业对专业人才的职业创新要求，在我国教育领域也是一种新的尝试。这一思路或将为完善应用型专业人才培养方案提供一种新途径，同时也对高校教师提出了新的挑战。

参考文献：

[1]盛力群，马兰.面向完整任务教学 设计复杂学习过程[J].远程教育杂志，2010（4）：51-61.

[2][6]杰罗姆·范梅里恩伯尔，保罗.基尔希纳.综合学习设计（第2版）[M].盛群力，等译.福州：福建教育出版社，2015.

[3]蒋黎晅.经济全球化背景下房地产专业人才培养模式的变革[J].高等建筑教育，2007，16（4）：4-8.

[4]张娟锋，虞晓芬.推动房地产专业人才培养模式调整[J].中国房地产，2016（7）：76-79.

[5]徐伟，杨新宇.当前经济背景下中国高校房地产专业人才培养模式探究[J].高等建筑教育，2017（2）：22-24.

责任编辑 王国光