略谈思维导图在低年级语文教学中的有效运用

钟佳佳

【摘 要】思維导图作为一种有效的语文学习方法，可以运用于识字、背诵、习作等学习领域，促进学生思维能力的提高。它针对学生的思维特点，对中心字词和关键字词予以强化，让文字以图形的方式储存在脑中，使学习内容直观形象，便于理解和记忆，有助于思维的条理化，并激发学生学习的主动性和积极性。

【关键词】思维导图；语文；识字；背诵；写作

语文在训练学生思维能力方面有着重要的地位。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主。教师如果采取长时间的抄写、题海战术等低效的方式来强化知识，无疑会打击学生学习的兴趣，其思维能力也会越来越差。

思维导图是一种简单、高效、放射性、形象化的思维工具。它使思维过程变得直观与形象，作为一种有效的学习方法，可以运用于识字方法的拓展、课文内容的背诵、习作难点的突破等方面，由此促进学生识字、阅读、写作、思维等能力的提高。

一、识字方法的拓展

在低年级的识字教学中，传统的识字方法有加一加、减一减、组词记忆、猜字谜等。对学生来说，运用这些方法识字，课堂记忆效果可能比较好，但是课后若不加以巩固，又容易出现回生现象。因此教师往往采取抄字、抄词语等方式进行课后复习巩固，这样又容易导致学生认字机械化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的意识和习惯呢？笔者认为，在低年级识字教学中可以运用思维导图。

（一）归类学汉字

低年级学生的学习特点是学得快，忘得也快，而且思维的整体意识不强。有些学生在学习偏旁归类时明显感觉到累，教师可以通过思维导图来帮助他们。

比如学完带有“木”的字后，可以画一个花盆，花盆上写上“木”，在花盆上面画一朵花，花有4～5片花瓣。在每一片花瓣上写上带有“木”的字，让学生用不同颜色表示（如图1）。或者画一串糖葫芦，在糖葫芦的底部写上“木”字，每一个糖葫芦里写上带有“木”的字，糖葫芦用不同颜色表示（如图2）。教师提供思路方法，学生进行创造涂色。画完之后让个别学生进行展示。展示时可以让学生说说为什么要涂这样的颜色。因为有了图式工具的帮助，学生的联想思维得到了发展。在涂色时，学生对同一偏旁的汉字印象会更深刻。

（二）积累词汇量

传统的词语教学一般是让学生围绕单个生字组词，读读记记，抄抄背背，学生容易失去兴趣，词语在脑海中的印象不深。而运用思维导图积累词语则关注了学生思维的整体性、跳跃性、形象性。思维导图直观形象，让学生在组词过程中发挥想象，自由联想，他们的创造性思维得到发展，从而提高对组词的兴趣。如在一年级上学期的课后组词作业中，让学生运用思维导图围绕“马”“牙”“力”等字组词。在教师的引导下，学生的积极性很高。最后作品展示的时候，笔者发现学生的创造性思维很强。有的学生画了一棵树，用树上的枝杈来表示一组组词。有的学生画了一个花盆，花盆上开出美丽的花朵，花朵上组满了词语。还有的学生画了火箭，火箭的箭身一节节的，也可用来填写词语。

这样的组词方法丰富了学生的学习方式，让他们获得一种新鲜感。

二、课文内容的背诵

背诵是我国传统的语文教学方法，它对增长学生知识、发展学生智力和语文能力起着良好的作用。背诵有助于语言的存储和积累，在小学阶段显得至关重要。但很多学生死记硬背，一旦默写或者背诵完了就会很快忘记。如何有效提高学生的背诵效率呢？这就需要教师引导学生找准课文的关键词，将文字转变为画面，让课文脉络以图文相结合的方式清晰地展现在他们面前。

部编本一年级下册的课文《四个太阳》语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，很适合背诵。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。可以这样引导学生和教师一起绘制思维导图（如图3）：文中的“我”画了哪

些颜色的太阳？他把这些太阳都送给了什么季节？这些季节有什么变化？

这样一来，课文的思路就清晰了。文字以图形为编码方式储存在脑中，学生将更容易记忆。

又如部编本一年级下册的《荷叶圆圆》。这篇课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞，整篇课文洋溢着童真、童趣。教师在引导学生绘制思维导图的时候，可以问他们：荷叶引来了哪些小伙伴？荷叶分别是小伙伴的什么？小伙伴分别在荷叶上做了什么事情？教师采取提问的方式提炼出关键的词语，有针对性地进行思维启发，可以让学生在思考的过程中完成《荷叶圆圆》思维导图的绘制（如图4）。

通过思维导图，学生对中心词和关键词予以强化，理解了课文内容，并在理解的基础上更好地记忆，感觉像顺着路标行走一样，背起课文来有条不紊，顺理成章。

三、习作能力的提高

《课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可知，写作是小学语文教学的重要组成部分。而低年级的写话教学又是写作的基础。抓好低年级的写话教学，对于学生写作能力的形成和发展至关重要。但是一提到写作，有些学生就感到厌倦甚至抗拒。究其主要原因：一是缺乏素材，无话可写；二是知道写什么，却不知道怎么写。

而思维导图作为一种简单有效的思维工具，可以让思维过程可视化和可操作化，有利于触发学生的写作思维，厘清学生的写作思路。

如看图写话《不要摘花》。一年级下学期的写话要求就是讲清时间、地点、人物、事情四要素，并且写2～3句话就可以了。大部分学生写的是：秋天到了，小红和妈妈一起到公园里玩。小红看到一朵菊花非常漂亮，想去摘。妈妈对小红说：“不可以摘。”

同样的图放到二年级的写作课上，教师在课堂上可以尝试以画写作思维导图的办法来指引学生写作，帮助学生在原有写话的基础上把句子变长，而且写得更加生动形象。在此次写作中，教师适当提供形容花美的相关词语：婀娜多姿、芳香四溢、花香袭人、端庄秀丽、姿态各异、争奇斗艳、含苞欲放。

学生见到这样的图式（如图5）很感兴趣，觉得写作也并不是一件难事。于是没过多久，作文就写好了。很多学生能够根据思维导图的提示，写出比较优秀的作文。教师再根据学生的写作情况，让他们对个别词句进行润色修改即可。以下是其中两个学生的作文。

例一：秋天，公园的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，还有的端庄秀丽。我被这美丽的菊花深深地吸引了，情不自禁地伸出手想摘一朵。这时候，一位阿姨轻轻地拍拍我的肩膀说：“我们要爱护花草树木，不能摘花。”听了阿姨的话，我羞愧地低下了头，并坚定地对自己说：“以后我再也不摘花了。”花間的蝴蝶听见了，仿佛在说：“改正错误还是好孩子。”

例二：秋天的一个上午，小红和妈妈到公园里玩，公园里有高高的宝塔，有漂亮的假山，还有绿茵茵的树木，到处都是美丽的风景。忽然，小红看到花坛里开满了鲜艳的菊花，她赶紧对妈妈说：“妈妈，你看那边的菊花好美呀！我能摘一朵吗？”小红边说边把手伸到了花旁边。妈妈赶紧拉住她的手，摇摇手说：“孩子，不要采花，公园里的花是用来观赏的，如果每人都来采一朵，那公园就不会这么美丽了。”小红点点头说：“我明白了，以后我不会再采花了。”花儿听了小红的话，开得更鲜艳了。

又如写状物作文，可将要描写的物体置于图的中间位置，再围绕它的颜色、形状、作用功能等联想开去，最终形成思维导图。

思维导图用优美的线条，配上不同的颜色，再加上提炼的关键词，让学生产生画面感。学生对于写作的内容有了更加明确的认识。一旦有了具体的写作思路，作文就会变得有条理。这解决了学生写作思路匮乏的问题，有效地激发了学生写作的主动性和积极性。

运用思维导图辅助小学语文教学，可以有效开拓学生思维，激发想象。教师要结合不同的教学内容，将思维导图运用到识字、背诵、写作等各个环节，提高学生的思维能力，有效提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]康绪清，韩燕.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].中国教育技术装备，2016（13）：86-87.

[2]郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J]. 中国教育技术装备，2010（33）：37-38.

（浙江省湖州市双林庆同小学 313012）