激趣·明理·悟道

摘 要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。在当前的教育教学工作开展过程中，核心教育已经成为基础教育教学中热议的话题之一。那么，在小学阶段的数学教学中，该如何发挥好核心素养的作用，培养好学生的数学综合能力呢？文章将结合作者自身的教学经验进行深入的探讨。

关键词：小学数学;核心素养;教学思考

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-15

作者简介：邱淑兰（1971—），女，广东汕头人，小学数学高级教师，本科。

所谓的核心素养指的是学生在接受相应阶段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。在教育教学中要想培养学生这方面的能力并非一朝一夕能够做好的事情，其需要结合学科内容及学生学习特点有针对性的培养，在任何一个学科中都可以培养学生这方面的能力，数学这门课程也不例外。下面，笔者讲对其进行详细。

一、“激趣”以数学人文情怀培养学生核心素养

在当前的小学数学教学中，教师应当做好“激趣”工作，在具体的教学中可以分为以下几个部分进行。

第一，要因趣而“学”。在传统的数学课堂，教学基本都是由教师做主的，学生只是被动地接受教师的安排，在这种学习氛围之下，学生很难真正地感受到学习的趣味性所在。据心理学家的相关研究表明，对事物的关注通常都是由兴趣决定的，兴趣不仅仅是引起注意力的心理基础，还是开启思维的情感保障。对小学生来说，他们的年纪比较小，许多学生尚未真正地认识到学习对自身未来发展的重要性，他们在学习知识时，心态也比较简单，往往是教师所讲解的知识自己感兴趣了，就会拼命探索，而如果不感兴趣，其学习积极性相应的就比较低。所以说，教师在教学中，要想办法发挥兴趣的作用，在课堂上创设宽松和谐的教学氛围，建立平等的活动凝聚思维，以丰富的教学实践活动调动学生的学习兴趣，实现师生之间的平等对话，帮助学生学好数学知识，提升起数学核心素。

第二，学而生“乐”。在数学教学中，学生的学习兴趣虽然比较容易激发，但是兴趣的培养却很容易昙花一现。因此，在小学数学课堂上教师不仅要展现数学的趣味性，让学生趣学，还要让他们乐学，深入地参与到各项教学活动中。如在“一亿有多大”的主题探究活动中，该活动的主要目的就是为了培养学生的类比推理能力，让他们学会比较数的大小，对一亿的概念有一个简单初步的认识，但是在不久前由一名教师为学生布置了数“一亿粒米”有多大的探究实践活动，却因此而上了微博热搜榜，许多家长表示要数完一亿粒米，超市的米都不够卖;还有一些家长表示这道题目难度太大，家里的米已经被数完了，但是却还没有数到一亿。在进行“一亿有多大”的实践探究活动中，教师就可以将该热点问题，引入到课堂上，让学生思考如果老师也给他们布置了同样的作业，那么自己该如何运用自己的智慧解决这个问题。听完教师的提问之后，学生的兴趣很快就来了，有的学生说自己可以先数一千粒米出来，然后以此类推一亿粒米有多少，还有的学生说，自己可以看看一袋子米有多少，然后推测多少袋子米有一亿粒，进而感受一亿有多大。在教学知识时，要想展现学习的乐并非是易事，其需要教师学会从学生的角度思考教学中遇到的种种问题，搜集学生可能感兴趣的内容，使他们体会到学习的乐趣，在各式各样的活动中，培养学生的数学核心素养。

第三，以乐育“志”。在教学中趣学和乐学给学生带来了数学学习的积极情感体验，那么志学的作用就在于其能够帮助学生克服学习中的困难和挫折，使他们以更加自信的态度融入各项学习活动中，感受数学这门课程的魅力所在。数学是一门对学生逻辑思维能力要求比较高的学科，部分知識还具有抽象性的特点，如几何、函数知识等，对许多小学生来说，他们的空间想象能力较差，要理解这些知识可能需要花费较多的时间。以“长方体和长方体”为例，这两种物体在实际生活中虽然比较常见，但是在其转换为数学知识，用以解决数学问题时就并非那么容易理解了。而如果教师能够在趣学和乐学的基础之上，展现这部分知识学习的趣味性，帮助他们克服学习中遇到的困难，以更加积极的态度探究“长方体和正方体”，学生的学习积极性必然高涨，其核心素养也将在潜移默化地教学中得到培养。

二、“明理”以导思维方式培养学生数学核心素养

思维方式将会对个人的学习习惯和方法产生重要的影响，其也是小学数学教学中一直以极为重视培养的一项能力，其对学生核心素养的养成有着一定的促进作用。在小学数学数学教学中其主要展现在以下几个方面。

第一，理性思考。数学是一门逻辑缜密的学科。其所有的概念、法则、规律和定义等都有着严格的概括和推理过程。小学数学所讲解的知识虽然比较简单，但是其依然具备有数学学科的基本思维特征。所以说，在培养学生思维方式时，教师就应当结合小学生的思维特点及认知习惯等有针对性地培养学生的逻辑思维能力，如教师可以结合教学内容，开展一些有意义的教学实践活动，在实践活动中锻炼学生的思维能力。

第二，条理表达。数学的表达不能仅仅局限于言语上的交流，还应当关注学生符号、模型、图表和实验等方式对数学信息进行个性化的表征和处理，掌握这些知识对学生的学习也有着较为积极的促进作用，其也是培养学生数学核心素养背景的关键因素之一。

三、“悟道”以蓄成长助力培养学生核心素养

所谓的“悟道”指的就是学生在学习和探究知识的过程中，能够自主地探究知识，从“知道”转变为“问道”，培养自己的自主学习能力，这也是培养学生数核心素养的有效途径之一。其可以从以下方面拓展。

第一，从“知道”到“问道”。知识的学习是一个不断积累和探索的过程，而在这个过程中，随着知识积累的增多，学生可能会产生新的困惑、遇到新的难题，这是学习的必然规律。而教师在教学中应当做好的事情就是要想办法培养学生解决困惑和难题的能力，让学生从“要我学”转变为“我要学”，进而培养学生的数学核心素养。在实际的教学中，教师可以通过创建生活化的教学情景，激发学生探究知识的兴趣。

第二，从“问道”走向“悟道”。在学习知识的过程中，学生能够主动探索学习中的疑惑，只是教师教学时所应当做好的一项基本工作，教师还应当引导学生在提出疑问的同时，自主地追求问题的答案，解决自己在学习过程中所遇到的种种问题，获取属于自己的知识，总结学习的经验。

如学生在学习过程中形成的数学意识、掌握的数学策略、对知识的反思等都是教学中的重要内容，其与可以感知到的实实在在学习到的数学知识存在有明显的区别，但是其也是数学知识学习中的重要内容，而且其还是数学核心素养培养的关键所在。学生理解了这些内容，不论面对多复杂的数学问题都能够灵活解决，这样他们也能够更好地应用自己所掌握的知识解决生活中遇到的种种问题，展现数学知识学习的意义。

总之，在小学数学教学中培养学生的核心素养，提升应用数学知识的综合能力，在我国的教育教学工作中还处于起步阶段，在未来其还有很长一段路需要走，要想做好这项工作也并非是一朝一夕的事情，其需要师生之间互相交流、彼此合作、共同成长。教师要学会结合小学生的学习特点，因材施教，有针对性地开展各项教学工作，以达到提升学生核心素养的目的。

参考文献：

[1]刘锦洲.多媒体辅助小学数学教学初探[J].好家长，2015（43）.

[2]郭彩艳.从小学生实际出发进行数学教学[J].德宏师范高等专科学校学报，2011（1）.