浅谈农村小学古诗教学案例的反思

摘 要：古诗是世界文学宝库中的璀璨瑰宝。学习古诗可以陶冶人的情操，增加对汉语文字的感知力，培养自我对文学的鉴赏能力。至今，在不少的小学课堂教学中，仍然有教师沿用机械抄写背诵词义、诗意的教学方法。这种教学方法不利于学生深入理解古诗词，这种现象引发了作者对农村小学古诗教学案例的反思。

关键词：农村小学;古诗教学;案例

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

收稿日期：2018-10-08

作者简介：祝云西（1972—），男，仡佬族，贵州铜仁人，小学语文高级教师，本科，研究方向：小学语文教育教学方法。

一、古诗教学要保存诗歌内在的丰富意蕴

在教学环节中，教师注意让学生用现代白话来把握诗歌的意思。但是，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。例如，《宿新市徐公店》中：“飞入菜花无处寻”，句里的“无寻处”究竟是儿童天真无奈地无处可寻呢，还是余兴未尽的欲寻无处？让学生争论或保留自己的观点都比落实了更好。有时，古诗词字义的浅出，还可让学生领会到意境的深入。作为中华传统的古典诗词，应该纳入小学语文教育中。在教材之中根据不同年龄、学段的学生特点，进行合理的编排。而作为一名小学语文教师，要把握好自己学生的特点，选择科学的方法，或诵读、或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。

二、情感交流要在学生个性化品读中进行

如今的古诗教学存在一些普遍现象，那就是教师的详细翻译、归纳诗意及学生的原文照抄。从表面上看，教师的分析透彻、讲解详细、总结完整，但是古诗的分析理解岂能同一般的记叙文、说明文相提并论？正所谓“诗无达诂”，古诗文本常常是多元的、开放的，读者完全可以仁者见仁、智者见智，教师的解读分析与归纳概括限制了学生品读诗味的自由。因此，对诗歌的理解分析，囿于教师的详细讲解或专家的权威分析是不符合诗歌教学规律的，势必会影响学生对诗歌的审美情趣。在小学古诗课堂教学中，只有让学生在细细品读中自由地实现个体的情感感知，才能在个性体验中寻找到与诗人的情感共融。

品读是我国小学语文教学的传统方法之一，品读的重要性，朱熹《训学斋规》中说得很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”“读书百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”尤其是小学低年级的学生，学生在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须多借助读，教师要让学生在反复诵读中识字、学词、析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。

小学低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生品读为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把古诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高学生朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着，教师声情并茂地范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

三、情感体验要在诵读背诵和设置情境中激发

课堂上过多的分析讲解只会占用学生进行诵读的时间，因为诗歌的语言之美是不能用一般的分析讲解來取代的，诗歌的意境之美又岂能在教师的苦口婆心剖析中得到体会？唯有学生自己通过默读、朗读、诵读、分角色读等多形式熟读，才能获得诗歌音韵平仄美的感受。唯有学生自己品读、悟读、赏读，才能展开想象的翅膀去描摹出诗歌的意境之美。

古诗教学不能走进怪圈，冲破一成不变的藩篱，方能收到意想不到的效果。古诗教学也不能成为小学教师高不可攀的教学追求，只要教师在课堂教学中转变教学观念，努力创设适合古诗教学的情景，充分发挥学生的课堂主体地位，拓展学生进行朗读的空间，充分尊重学生对诗歌的认知体验，农村小学的古诗教学便能绽放出美丽的花朵。

参考文献：

[1]吴毓婕.小学语文中的古诗教学[J].   文学教育（下半月刊），2017（4）.

[2]方玉婧.基于意境体验的小学高段古诗教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2015.