基于行动体验的高职行业英语教学模式研究

摘 要：基于行动体验的高职行业英语教学模式通过多维互动并结合任务驱动和项目化教学，注重结合学生的体验和行动，让学生在体验中感知语言，并通过实践运用语言，进一步提升了学生在职场情境下的语言运用能力和用英语解决未来工作中实际问题的能力，同时也拓展了学生的职业素养。

关键词：行业英语;行动体验;教学模式

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-25

作者简介：华晓奕（1977—），女，讲师，本科，研究方向：英语教育。

近年来，随着国家对发展职业教育的大力指引，我国的高等职业教育开始蓬勃发展。高等职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式来培养生产、技术、管理和服务第一线的高等技能型人才。因此高职英语不应只传授传统的通识英语，而应在此基础上突出在行业英语教学上的大力探索。高职行业英语教学的教学内容要反映职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展的要求，要能够体现职业性与实践性的特点。其目的就是要突出培养学生在未来实际工作中所需要的英语应用能力，注重培养学生用英语解决未来实际问题的能力。为了实现这一培养目标，高职教师应不断地更新教学理念，深度融合到职业教育的语言学习中。教师应根据高职行业英语课程的特点、课程目标及学生的实际情况和需求，探索、设计和尝试采用更加有效的教学模式和教学策略。

一、行动体验理论的理论基础

体验式教学可以追溯到20世纪初，体验式教学是指通过认知、体验和感悟以在实践过程中获得新的知识、技能、态度和方法。美国著名教育家杜威的“在做中学”，社会心理学家皮亚杰的“发生认识论”指出要学习知识，获得经验就必须与社会、自然有所接触，就是要去行动、去活动。

行动导向教学法自进入我国以来，率先应用于高等职业学校的机电类实训课程的部分教学内容中，并从简单的案例教学阶段逐渐发展到项目教学。行动导向学习理论认为行动导向的学习应强调以人为本，认为人是主动的、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行自我反馈，学习不再是外部控制而是一个自我控制的过程。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习，通过有目的地、系统地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

二、行动体验理论在高职行业英语教学中的应用

本文主要结合高职行业英语的词汇和口语教学探索行动体验教学模式的应用。

1.通过多维互动的模式加强词汇和口语教学，并进行深度融合，促进语言发展和技能提升

词汇学习中的多维互动既涉及语篇也涉及情境，词汇学习既要在语篇学习中实现又不能完全脱离语境。对学生而言，课堂成为他们学习词汇的一种常规语境，学生所用的教材为他们提供了大量的语篇。学生词汇的积累主要依靠课堂学习语篇来实现，而这种课堂习得的词汇教学途径相对单一。任何一门行业英语课程教学内容的安排都是基于该行业的典型工作环节来设置的，并使这些工作环节放在一起构成一个连续的工作情境，同时又可以将每个工作环节中涉及的具体问题看成一个个典型任务。机电和经贸英语中都将第一个工作环节设置为建立业务关系，在该项任务之下，包含了公司介绍、接洽客户、议价、签约等任务分支。学生对于诸如此类的职业情境是相对陌生的。教师应通知学生课前带着问题进行预习，而预习的过程本身就是通过自身的行动去感知语言、体验语言的过程。当进行课堂讲授时，教师就应根据学生预习的情况有针对性、有策略地进行词汇的习得。如进行公司介绍时要涉及公司哪些方面相关情况的介绍，常用词汇有什么，为了能够给学生留下更深刻的体验，教师可以根据学生的喜好，选择一家学生最喜欢的企业和公司，然后根据所学相关词汇对该企业进行口头介绍，从而更好地将词汇教学和口语教学相结合，达到熟练运用语言的目的。除了教材所提供的职场情境之外，教师还可以利用多媒体教学和移动学习的方式为学生提供丰富的音频、视频以及相应的阅读材料，丰富学生的听觉和视觉体验，有利于学生对所学知识的意义建构。

行业英语课程中开展的口语教学所用到的行业词汇学生一般都已在词汇教学中学习过，课程中提供了大量关于词汇练习的习题，教师也可以根据学生的认知层次提供各种词汇习得的方法和技巧，从而帮助学生积累大量的行业词汇。研究者从不同的角度研究语块的性质和特点，所使用的术语不同，所包含的范围也不相同，但都认为语言中存在大量的惯例化的语块和搭配;这些语块是形式和功能的结合体，应成为语言教学的中心;言语中交际语块的运用是语言学习者词汇能力和交际能力的体现[1]。在词汇教学中习得的大量语块能够帮助学生更好地完成一些相应的职场情境的交际。认知心理学认为记忆痕迹的持久与加工层次有关，输入的信息只有经过精细复述才能进入长时记忆中[2]。通过多维互动的感知、体验和实践行动将词汇教学和口语教学进行深度融合，让学生真正掌握某一工作情境下解决实际问题所需的行业词汇，同时进一步提升了学生运用该词汇进行职场交际的能力，促进了学生语言技能和用英语解决实际问题的能力。

2.基于行动体验的任务和项目教学法在行业英语教学中的运用

行动体验理论突破了传统的以语言知识和技能为主的教学方法。而是基于典型工作环节中所学的典型的语言知识和语言技能来组织教学，教学中主要采取学生亲自体验和实践的模式，主要采用任务教学法和项目教學法等以行动为导向的教学方法，通过学生体验、师生互动、学生与学生互动的方式来培养学生在未来职场中所需的语言技能。学生结合所学职场相关语言知识和技能，在课前、课上或者课下以项目小组的形式完成一个相应的项目或任务。教师要根据相关行业的工作流程和典型的工作任务明确项目或任务的指令，同时要具备一定的可操作性，将学习任务和工作任务相结合，实现以“教学做”为一体的项目化教学，培养学生的自主学习和分工协作的能力，以实现语言技能的培养，进一步拓展学生未来职业岗位中所需的基本素质。

高职行业英语教学既是高职基础英语教学的延伸，也是高职英语教学改革的必然趋势和方向。教育部组织专家研制的中国学生核心素养指标体系也包括外语素养，并将外语素养定义为“能够根据自己的愿望和要求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”[3]。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下了必要的基础。基于行动体验为主的教学模式打破了传统的英语教学模式，结合课程的职业性和实践性的特点，在教学中注重以学生为主体，强调通过学生自身的体验和行动去习得语言知识并运用语言知识，帮助学生提升职场中所需的技能，进一步提高了学生的职业素养。

参考文献：

[1]李健民.基于行动体验的高职行业英语教学模式研究[J].教育与教学研究，2014（7）：74-77.

[2]王 甦，汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，1992.

[3]程晓棠.关于当前英语教育政策调整的思考[J].课程·教材·教法，2014（5）：58-64.