文 贺 静
目前,幼儿园普遍存在体育专业教师数量不多、质量不高的困境,大部分教师对该领域的教学存在理解上的误区和意识上的模糊,为促进幼儿体质的健康发展带来了不利的影响。因此,从根本上掌握幼儿园体育教学活动的设计是幼儿教师的当务之急,那在设计体育教学活动时要把握哪些要素呢?结合我园近阶段开展的体育教学活动实践研究,我总结出以下六方面要素:
幼儿园体育教学活动过程主要是激发幼儿通过自身参与体育活动来发展基本动作和基本体能,而这往往是教师容易忽视或难以把握的。首先,教师应还给幼儿充分关注和参与体育活动的机会,避免无关的因素干扰其参与活动的兴趣,如,减少过多的等待环节,简化繁复的活动形式等。其次,无须在备课时花费过多的精力和时间去设计活动的形式、准备活动的器材,而应问一问幼儿想玩什么,想怎么玩,只有让幼儿一开始就参与进来,才能充分体现幼儿的主体性。再次,避免被动、机械地动作模仿或身体练习,教师要改变对幼儿高控的行为,多为幼儿提供选择、参与以及自主练习的机会,如,提供宽度不一的小河、高度不一的小山,引导幼儿自主选择,鼓励幼儿挑战自己,克服困难,使幼儿在不断挑战的过程中获得成功感,有助于幼儿良好性格的塑造。
运动负荷主要是指参与体育活动的运动量和练习密度的问题,由于女性教师往往会选择一些安静轻松、安全且偏重于技巧练习的活动,导致幼儿运动负荷不足。首先,教师应正确把握讲解、示范、练习、休息等各环节的时间比例和密度比列的关系,一般来讲,根据练习的密度最大限度,大班幼儿可占50%~70%,中班幼儿可占30%~50%。其次,教师要注意密度“由小到大再到小”的变化原则,“开始部分”要先热身,通过一些动作来调动幼儿身体的机能;“基本部分”可以安排强度大、难度高的身体练习,时间长一些,密度大一些,保证幼儿达到生理负荷的高峰;“结束部分”要放缓节奏,安排活动量小的游戏或放松活动,让幼儿的身体机能得到放松。再次,教师要灵活运用各种活动形式有效增加幼儿的练习密度,如:个人练习、分组练习、集中练习、合作练习等,既增加幼儿练习的密度,又保持幼儿参与活动的兴趣。
幼儿园体育教学活动已经逐渐多样化,但无论是哪一种活动形式,幼儿都喜欢寓学于乐,活泼新颖的活动内容更能有效提高幼儿的学习兴趣和参与热情。首先,活动方式的游戏化。体育教学活动也应以游戏为基本方式,以游戏的情景、游戏的角色以及游戏的形式来组织体育活动,避免枯燥重复的技能训练。其次,内容选择的生活化。结合幼儿的生活经验,用幼儿生活中的角色、材料和情节能带给幼儿亲切的熟悉感,提高幼儿参与体育活动的兴趣。同样,在幼儿的生活中也应抓住适宜开展基本动作锻炼的时机,如:上下楼梯,外出活动、搬运材料等。再次,环境创设的童趣化。童趣化的环境能激发幼儿与之互动,提高其学习的主动性,如:“小河、山坡、草地”森林式的环境,既富有童趣,又使整个活动场地灵动起来。最后,组织形式的多样化。幼儿往往易兴奋,自我控制能力差,注意力容易分散,较长时间重复某一个动作的练习必然会让幼儿觉得枯燥,容易产生疲劳,教师应采用多样的组织形式来活跃课堂气氛,激发幼儿兴趣,如:游戏与比赛相融,练习与休息交替,规则与自主结合。
幼儿园体育教学活动主要以体育游戏和活动的形式贯穿整个教学环节中,有趣味的体育活动固然能激发幼儿参与的积极性,但合理的教学手段更是保证活动有效性的重要因素。首先,教师要重视教学活动内容的预设。活动内容应在充分了解、分析幼儿实际情况和现有水平的基础上来预设,活动之前可以找个别幼儿先尝试一下,再合理地制定教学难度和教学方法,避免教学内容低效或过高两种极端现象的出现。其次,教师的动作示范一定要正确。对于小班幼儿,示范应多于讲解;对于大班幼儿,讲解可以多一些,然后引导幼儿自主练习,教师在进行示范动作时切忌随意,只有正确的示范才能调动幼儿学习的积极性,使他们在体育活动中既能很快掌握动作要领,又能玩得开心。再次,教师在队形的调动上要科学。很多教师在教学活动中会频繁变换队形,纵队变横队,四队并两队等等,殊不知这样既浪费了幼儿练习的时间,又分散了幼儿对教学活动本身的注意力,只有适宜的队形配合教师正确的站位,才能保证幼儿的学习不受空间的影响。
安全问题是衡量一节体育教学活动是否优质的重要标准,尤其是户外活动中的安全隐患更是不容忽视。教师在组织体育教学活动过程中,应将幼儿的生命安全放在首要位置。首先,教师在组织活动之前要认真做好安全检查工作,如:场地是否开阔、平坦,器材是否牢固、安全,尽可能地预想活动时可能会出现的问题,做好安全预案,最大限度地将意外伤害降到最低。其次,活动开展过程中,教师要对幼儿提出必要的安全要求,有针对性地进行提醒,如:从高处跳下时要弯腰屈膝;时刻关注所有幼儿的动作状况和行为表现,当幼儿做出危险行为时要及时加以制止和引导;在幼儿进行练习时要站在最佳位置,做好保护工作。再次,组织幼儿活动要适量,要注重个体差异,尤其是身体状况不好的幼儿,切不可用统一标准强制要求而给幼儿的身体和心理造成伤害,活动过程中教师还应根据大部分幼儿的情况进行运动器材、运动内容和运动量的调整。
教学活动评价主要来自教师对整个教学过程的反思,运用专业知识并结合《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神审视活动目标的预设、重难点的突破、幼儿的行为表现等方面。首先,教师应以发展的眼光看待幼儿,既要对幼儿的进步加以表扬和鼓励,也要针对不足提出改进的方法,避免用统一的标准评价每一个幼儿。其次,教师在活动过程中要及时对幼儿做出评价,这样既有助于幼儿达到最佳的运动状态,又能尽量避免教师的失误,这样的评价更加具备时效性。再次,教师在对幼儿进行评价时语言要清晰明了,对于动作规范正确的幼儿,教师对其的评价能为其他幼儿起到榜样示范的作用,如:在练习
双脚并拢跳时,要对双脚同时落地的幼儿加以表扬,这样以便于其他幼儿纠正、效仿,而对于幼儿不正确的地方也要具体指出并及时纠正,提高评价的针对性。最后,教师在活动的结束环节也要进行简明扼要的整体评价,以小结的形式帮助幼儿巩固提升经验,这样的活动有头有尾,才具有完整性。
以上是我园在实施体育教学活动过程中的一些感悟,幼儿园体育活动的组织形式丰富多样,除了集体教学活动,还有早操活动、户外区域体育活动、远足活动等等,但不管是哪一种形式的体育活动,最终目的都是为了培养幼儿对体育活动的兴趣,发展幼儿的基本动作和体能,培养幼儿良好的个性品质和社会性,而作为幼儿教师,只有不断提升教育意识、专业知识和教学能力,才能全面地规划活动,落实教育的目的。
[1]李季湄,冯晓霞.3~6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京:人民教育出版社,2013.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.