让课程散发童年的味道——塘市幼儿园户外游戏区的规划与运用

文 季永花

一、一种情怀，让塘幼的课程改革有了方向

童年是小草的芽儿，充满了生机；童年是早晨的太阳，充满了活力；童年是清润的雨水，充满了欢乐。对我们成人而言，童年是小伙伴们游戏的天地，充满了野趣。用铁皮铅笔盒当锅煮蚕豆，尽管没有油盐酱醋，但是原汁原味的蚕豆令人回味无穷；用树叶当茶叶，尽管没有茶叶味道，但树叶的香味至今令人难忘；用泡桐树果子当弹弓的子弹，尽管没有靶子，一不小心被打中后的疼痛依然记忆犹新……树林、蔓藤和飞鸟虫兽，是伙伴们童年的记忆，夏天在树荫下纳凉，听蝉鸣唱，寒冬在雪地里捉鸟雀……大自然里的动植物，有可看的，有可听的，有可玩的，也有可吃的。因此，尽管我们的童年没有许多精美的玩具，但我们的童年依然是快乐的，我们的经验依然是丰富而有益的，因为大自然就是我们最好的玩伴。

那我们的童年记忆对于生活在钢筋水泥围合世界的当代的孩子来说，是否仍有借鉴意义呢？中国幼教之父陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会是活教材”。《以儿童为中心的学习环境的设计实施》一书中也明确了室外游戏对于孩子发展的重要意义：一是儿童可以从大量室外时光中受益；二是儿童的活动几乎可以在任何一个院子里进行，它对设备的要求很低；三是儿童大量参与自发开展并获得教师支持的活动，这对儿童发展的效果最好；四是儿童需要接触自然以实现全面发展。《江苏省课程游戏化项目建设实施要求》中指出：“要丰富室外环境，室外环境更具有生命的气息，能更多地包容多样化的资源，更利于幼儿充分地活动。”这些都充分证明了户外活动对于孩子生命发展与成长的重要意义。

于是，我们“立足儿童立场与视角，尽可能地将幼儿园户外的每块场地都变成孩子游戏的乐园，甚至不放过任何一个不起眼的角落”。带着这样的情怀，我们一直在寻找着属于孩子们真正的快乐，满足孩子们的内在需求，让他们能够在三年的幼儿园生活中获得自由自主、无拘无束的有益发展。如何结合园所地域优势与文化特点，通过有效的开发利用，使之成为优质的户外游戏资源？如何把户外活动区的规划、运用与课程建设有效地结合起来，使户外游戏在快乐孩子的同时，更利于孩子全面充分的发展？这样的思考让我们的课程游戏化建设有了方向

二、一种行动，让塘幼的课程实践有了改变

（一）立足于幼儿发展开发资源

我园地处张家港南郊的国家级经济开发区内，资源极其丰富且种类繁多。家长们经常主动把过时的、零散的地板、瓷砖、马赛克、大理石等材料送到幼儿园。我们再对其进行开发，起到了意想不到的效果。经过切割打磨的地板木条丰富了孩子们的大型建构材料。人均至少800块的“生活积木”，让孩子们沉浸其中，再配上轮胎、麻袋、木梯、树桩等其他辅助材料，孩子们在建构活动中能够像真正的建筑师一样大胆建构、互动交往、创造合作。诸如此类的材料，充实了幼儿园户外活动区。

（二）着眼于游戏精神规划游戏区域

我园占地面积14000多平方米，户外活动场所宽敞、合理。如何本着游戏精神，规划和运用好户外空间，创设适合孩子游戏的户外活动区，成为我们研究的第二个问题。刚开始我们本着“动静交替、因地制宜”的原则进行创设，随着一个个点子的增加，一个个方案的调整，慢慢地，幼儿园沿围墙一圈的绿化带逐渐被改建成了玩砖区、小车租赁区以及度假村。幼儿园西南面原来供孩子观察种植的小农庄，也增加了玩泥区、沙水区、饲养角。幼儿园北面硬质地处也巧设了美术馆，美术馆区根据活动需要增加了水池和龙头。这样的活动区创设给了幼儿熟悉生活、再现生活的真游戏。

（三）服务于课程特色研究户外游戏

幼儿园的一日活动皆课程，如何让户外游戏服务于本园课程，实现教育价值的最大化？这是我们户外游戏区规划与运用时思考的第三个问题。历经两年多的大胆开发与使用，我们的户外活动区已初显规模与气势。首先，将原来零散、小规模的户外游戏区进行了整合，形成了户外活动“糖果十二区”，如：糖果涂涂乐、糖果农家乐、糖果澳洋馆、糖果小农庄、糖果搭搭乐……让这些游戏区发挥出更高的教育价值。之所以命名为“糖果十二区”，是因为“糖果家族”是塘幼的团队名称，“糖果十二区”意味着孩子们在游戏中甜蜜生活、健康成长。其次，在区域中投放更多生活材料能满足孩子的探究需求，实现课程游戏价值的最大化。十二区的材料收集还在不断丰富，每个区的材料都有很大的针对性、实用性、操作性，以自然生态为主的材料开发和利用让我园的游戏更具特色化、本土化、个性化。

三、一种思考，让塘幼的课程内涵有了提升

（一）借助游戏落实《指南》要义，实现领域的整合与渗透

户外游戏联合了多方面的物力、人力资源，使五大领域在游戏中的整合与渗透成为可能。如在糖果租赁区，大班孩子租了小车、画板，和中班孩子一起骑车外出，一路经历了看表演、紫藤架下写生、农庄拔草喂兔子、度假村钓鱼等活动。在与外界的人和物的交流过程中，他们的社会情感（照顾弟弟妹妹、遵守交通规则）、科学探索（兔子喜欢吃的食物、带人骑车如何更稳更快）、艺术修养（欣赏美、表现美、创造美）、语言交流（参与其他活动时与他人的语言交流）等各方面均得到了发展，这也是孩子较为理想的游戏样态。另外，每次游戏前，孩子们都有独立或合作的游戏规划，游戏后有观察记录表的分享等，这些环节能够促进他们计划、合作、表达等多种能力的发展。

（二）开发游戏尝试实施微课程，推动教师的专业成长

户外游戏实现了时间、空间、材料等多方面的开放，孩子们的游戏也体现了自主性、创造性。随着课程游戏化精神的再学习和再思考，我们的游戏区已从“老师们为孩子准备好一切，孩子只要在里面活动”的阶段，走向了“尝试把户外游戏区的内容的生成、材料的提供、经验的支撑等作为一个主题的系列活动”的阶段，要求老师带着孩子们一起做，让孩子们全程参与。

（三）完善游戏践行游戏精神，促进课程的调整与丰富

户外游戏是我园“悦美”课程中十分重要的部分，也是践行游戏精神的主要阵地。它有效提升了教师对游戏资源的开发与利用的意识和能力，同时也催生了一个个主题教育活动，例如，我们结合糖果澳洋馆，开展了主题系列活动，并制定了“澳洋主题活动缘起、主题活动目的、主题活动脉络、主题活动实施准备、主题活动实施过程、主题活动管理、主题活动反思”七步法实践研究活动，让户外活动与课程相伴相生。随着时间的推移，我们将结合户外游戏区积累更多幼儿感兴趣的、有意义的主题课程，在此基础上，实现园本课程的不断调整与丰富。

开展户外游戏的过程中，我们遵循了生活化、游戏化原则，落实《指南》精神，珍视儿童生活和游戏的独特价值，充分挖掘社区、家长、园内资源，最大限度地把这些自然生态的游戏融合在一日活动中，让孩子们得到自然、本真、创造、愉悦的发展。

[1][美]埃里克·M.纳尔逊.以儿童为中心的学习环境的设计与实施——室外课堂[M].丁道勇，徐逸桐，王馨王月，译.北京：教育科学出版社，2017.

[2]计彩娟,王善琴.小小饲养员[M].南京：南京师范大学出版社，2014.