物理课堂上预设与生成的碰撞

徐莉

摘 要：在新课程标准下，学生成为课堂的主体，学生有了更多的参与机会，更广的思维空间，课堂就有了更多鲜活的生成。有些生成是预设中的，有些是预设之外的，本文主要阐述作为教师如何正确处理物理课堂上预设与生成的关系，提高课堂实效的策略。

关键词：预设;生成

每位教师在备课时都有精心的教学设计，在课堂上充分利用各自的教学艺术，希望能够逐步引导学生一步步达到自己的预设，进而将预设变为想要的生成。而现实中的课堂是千变万化的，同样授课内容的不同课堂往往都不相同，教师的预设也不可能面面俱到，也就有了各种各样的生成。那么当预设与生成在课堂上碰撞时，我们应该如何正确看待预设与生成，如何处理二者的关系，从而达到课堂真正需要得到的生成？

一、预设是生成的基础，生成是预设的结果

有些教师认为预设与生成是相互矛盾的，会因为课堂没达到自己的预设而苦恼。预设是预计和设想，是教师在教学内容的基础上，根据学生的认知、情感、经历，即学生的学情来设计的。而生成是生长的成果，即变化的成果，但是也是在学生学情基础上得到的，所以预设是生成的基础，生成是预设的结果。二者有着相同的基点，是相互融合、相互促进的。精心的预设才可造就精彩的生成。

二、弹性预设，引导自然的动态生成

弹性预设是指在进行教学设计时既要有教学内容的大致流程和目标达成的大致方向，又要留有一定的空间，具有灵活性。所以弹性预设是引导自然动态生成的前提。预设的教学目标、大致流程、重难点都可以在不断变化的课堂中，随着动态生成进行调整。

比如在九年级“欧姆定律”的课堂教学中，学生进行探究电流与电压、电阻的关系前，引导学生确定实验方法后，可以让学生分组自行设计电路图，学生会有多种电路图对应不同的实验操作。如此，在弹性预设下，学生得思维和能力都有了不同程度的生成。

三、抓住意外生成的价值，促进课堂有意义的生成

当下的课堂都是以学生为主体的课堂，学生会主动高频地参与到整个课堂教学活动中，也就会有许多新鲜的生成。有些生成是意料中的，有些生成是意料之外的。而作为教师此时千万不要认为这些意外生成打乱了自己的教学流程，也不要对意外生成视而不见，因为这些意外生成可能体现了学生认知上的盲点或者一些错误的前概念。我们应该重视这些新鲜的意外生成，抓住它的价值，帮助学生释疑解惑，将意外变成课堂的生长点，让课堂的生成更鲜活，课堂资源更丰富。

有次听一位老师的公开课，是一节初三物理复习课《力》。课上出现了一题，要求学生说出此时的两个力是一对平衡力，有个学生在回答时很小声地说是相互作用力，老师当时就一直在追问是什么力，学生就将答案改成了平衡力。其实这个学生很可能还是不会区分相互作用力和平衡力。老师不能因为要按照预设的教学流程和时间分配来教学，而忽视这个问题。复习课本身就是要梳理知识点，查漏纠错，平衡力和相互作用力的区分也是易错点，教师应该抓住这个意外的错误生成，因势利导，进行知识点的解析，引导学生真正理解，从而也就有了课堂有意义的生成。

四、发挥学科特点，让生成精彩纷呈

物理是一门以实验为基础的学科，在实验探究的过程中，学生的学习兴趣、思维能力、观察能力及操作本领都会得到提升，也会伴随着层出不穷的生成。教师应该积极引导学生观察、思考、讨论，鼓励学生进行生成，肯定学生的生成。学生从而能感受到成就感，更加增强物理探究的兴趣，而且自己通过实验探究得出的知識生成印象更深刻。

比如在上《大气压强》这节内容时，我们一般会通过实验说明大气压的存在。一次，在课堂上我演示了覆杯实验，？大部分学生说是大气压的作用，但也有学生说是纸粘住了水。经过他们分组讨论，有学生提出了方案：

学生：将整个装置放置在一个大容器中并且将其密闭后进行抽气，应该会看到纸片和水下落。

教师：对此方案进行了肯定和鼓励，但是现在在教室无法进行这样的实验，请大家再思考有没有其它方法。

学生：刚才的方案是将空气抽走，减小纸片下方的大气压。反过来想，可以增加水上方的气压，可以在纸杯底部戳个洞，那么水面上方的气压就和纸片下的一样了，水和纸片都会下落。

教师：请学生上来操作，从而说明大气压的存在。

在学生都认可大气压存在的基础上，我拿出一个圆底烧瓶和一个剥壳的熟鹌鹑蛋，蛋放在烧瓶口，比烧瓶口略大，请学生利用大气压将鹌鹑蛋压入烧瓶中。学生展开了热烈的讨论，出现了许多方案，超出了我的预料。

学生甲：用细管和注射器将烧瓶中的气体向外抽。

学生乙：先用酒精灯对烧瓶底部加热，撤去酒精灯后，立刻将蛋放在瓶口。

学生丙：将烧瓶底部先放在热水中加热再离开热水，或者先在烧瓶中灌热水再倒出后，然后将蛋放在瓶口。

学生丁：将小纸条点燃后丢进烧瓶中，再用蛋堵住瓶口。

学生戊：将整个装置放入大容器中，然后向大容器中打气。

物理实验探究可以说是课堂生成的摇篮，我们要充分发挥学科特色，让学生的物理学习能力和物理素养得到生成，让物理课堂资源的生成更加精彩纷呈。

总之，预设与生成是相辅相成的。我们应该意识到：只有教师课前充分地预设才能及时捕捉到意外的有意义的生成，从而利用生成来完善预设，得到丰富的课堂资源。当然面对预设外的生成，教师要具有能力及时筛选出有意义有价值的生成。让我们精心预设，重视生成，让预设与生成的碰撞，在物理课堂上大放异彩！

参考文献：

[1]胡庆芳等《精彩课堂的预设与生成》教育科学出版社 2007.6

[2]科技活动[J].中国原子能科学研究院年报，2017（00）：22-25.