“互联网+”时代背景下小学科学有效教学方法

程彦

摘 要：信息技术的飞速发展不仅改变着人们的生产和生活，还对教育教学活动的开展提出了挑战。尤其是在“互联网+”这一时代背景下，将教学活动局限在课堂上，局限在教师的知识灌输中是不可取的。“互联网+”背景下的教学改革所呈现出来的一大态势是学生的学习更加广泛化和移动化。由此，在组织小学科学教学活动的时候，教师需要在遵循“互联网+”背景下的教学规律、充分发挥互联网价值的基础上，提高学生的科学学习能力。

关键词：小学科学；“互联网+”时代背景；教学方法；翻转课堂

“互联网+”时代背景呼唤新的教学思维，借助互联网可以实现丰富教育资源的有效利用，将教学引向一个新的方向。所谓的翻转课堂主要是指教师借助网络形式将新知讲授和知识内化这两个环节颠倒过来，在课下利用网络观看视频的方式引导学生对所要学习的新知进行自主学习，在课上将现代信息技术和传统教学模式结合起来，引导学生在观察、探究等实践活动开展中内化知识。那么，如何才能有效地将翻转课堂落实到小学科学教学活动之中呢？

一、课前资源开发

课前资源开发环节是翻转课堂得以有效落实的前提，倘若教师没有开发课前资源，那么在组织教学活动的时候，将毫无根据，教学活动的开展随意而为，其效率自然无法得到提高。

1.分析教学目标

教学目标是教学活动开展的导向，在组织教学活动之前，教师首先要根据教学大纲和教学内容以及学生的实际学习科学的情况来设定相应的教学目标，如此教师教学活动的开展才有依据，教师才能有针对性地对学生进行科学教学。以“运动和力”这一教学内容为例，该教学活动的开展旨在借助小缆车使学生直观地认识到物体运动的时候会受到力的作用，并深刻地理解力的概念和不同情况下力的不同种类，并通过实验探究来加深学生对基础知识的理解能力和动手操作能力，使其科学思维得到进一步的发展。

2.学生分析

既然学生是课堂教学活动开展的主体，那么教师所组织的教学活动是以学生为中心来开展的。学生的科学学习实际情况是教师组织教学的依据。所以，在翻转课堂教学活动开展中，教师除了要弄清楚学生的科学学习实际情况之外，还要了解学生的信息技术掌握程度，具备相对熟练的计算机操作能力，如此才能判定是否可以将翻转课堂落到实处。

3.学习资源的设计

翻转课堂在教学活动中的落实与信息技术是分不开的，教学视频作为翻转课堂的重要组成部分，倘若没有视频的参与，翻转课堂将成为无源之水。由此，在学习资源设计环节，教师要将教学内容设置成PPT，然后将PPT内容的讲解录制为视频。以“滑动与滚动”这一教学内容为例，我在录制微视频的时候，会从网络上搜集一些贴近学生生活的教学内容，诸如小推车、行李箱等，在这些生活情境中引导学生思考，这些物体的运动方式是什么，生活中还有哪些物体进行这种方式的运动呢？

4.搭建教学平台，发布资源

在录制好相应的教学视频之后，我会将视频资料上传到班级QQ群这一平台，并在群公告中呈现本节课的学习任务。有可能的条件下，可以将家长纳入到该环节之中，由家长监督学生根据视频资源进行课前新知学习。

二、课堂知识内化

1.确定问题

学生在课前借助视频内容学习新知过程中，由于其科学认知能力有限，无法理解视频中的全部内容，此时就需要教师发挥引导作用，以小组为主要形式，鼓励学生在小组中将自己不明白的内容合作解决，以此在学生自主建构知识的过程中，实现思维的碰撞，从而有效地解决未知问题。

2.创设情境

情境创设活动的目的是激发学生学习兴趣，在生动直观的情境中引导学生借助课前视频内容来解决情境中所呈现的问题，由此在发现问题、分析问题、解决问题的过程中实现知识的运用。我在组织“滚动与滑动”这一内容教学的时候，会借助道具创设情境：将一辆小车道具呈现在学生面前，并向学生提出问题：一辆静止停在桌面上的小车，为什么在受到外界一定大小的拉力的作用下才能运动呢？该小车在运动的时候和静止的时候，哪一种状态下所受到的摩擦力比较大呢？如此，在问题情境的引导下，不仅可以巩固学生的所学，还可以激发学生的思考积极性。

3.布置任务

在借助情境方式来引导学生巩固和加深对基础知识的理解之后，教师可以将课堂的主动权还给学生，借助任务驱动法来引导学生在小组合作中，通过动手实践来检验所學，并在动手中加深其对理论知识的理解。我在该环节会为学生布置“测量物体的滑动和滚动的摩擦力”这一实验，鼓励学生以小组形式，统计在小车负重固定的时候，小车车轮固定与不固定所使用的拉力是多少，借此验证情境创设中所提出的问题。在这一实践操作过程中，不仅有利于学生动手操作能力的提高，还借助实践验证了猜想，有利于学生基础知识的内化。

4.教师总结

当学生自主地在课前借助视频内容学习了新知，并在课堂教学活动开展中内化了新知之后，教师需要发挥其统筹作用，总结学生学习过程中所出现的问题，并有针对性地解决这些问题，借此将知识系统化地呈现在学生面前，为学生建构系统的科学知识结构打下坚实的基础。

总之，在“互联网+”这一时代背景下，教师在组织小学科学教学活动的时候，要充分地借助互联网的优势，采取翻转课堂模式，将线上教学和线下教学结合起来，在课堂教学活动开展中有针对性地引导学生内化知识，以此提高科学教学质量。

参考文献：

[1]吴剑南.翻转课堂在小学高段科学课程中的应用研究[D].宁夏大学，2016.

[2]陈景生.翻转课堂走进小学科学课[J].吉林教育，2015（10）.

编辑 高 琼