体验式学习的特点及其在小学数学教学中的应用策略

许辉平

摘 要：学生由于年纪较小，容易注意力不集中、好动，导致课堂效率不高，因此，体验式教学的应用在小学课堂中具有极其重要的意义。小学数学教师通过创设高效的情境、多样化的教学语言以及课堂游戏和活动等方式，加强学生的实际操作能力，激发他们对数学学习的兴趣以及促进他们自主学习。体验式学习能够迎合小学生的好奇心和想象力，活跃课堂气氛，促进师生间的感情交流和互动，调动学生的积极性和学习热情。

关键词：体验式学习；小学数学；策略

“体验式教学”在中国的教育中已经实行了数年，但教学理念和教学模式还不够成熟和完善，体验式学习应该根据学生具体的实际情况，因材施教，因地制宜，真正做到“天时地利人和”，从而达到一个良好的教学效果，加强学生间的团结精神，以及师生间特殊的情感纽带，加强师生间的联系和互动。

一、体验式学习的概念及特点

体验式学习是教师通过创设和模拟真实实际的教学情境，使小学生能真正融入课堂，参与其中，在快乐的学习中收获数学知识，建构知识体系，提高个人学习能力，培养对数学学习的兴趣，获得更多的人生体验和数学学习经验的一种学习形式。学生通过教师建构的体验式情境能够充分发挥主观能动性，促进学生的学习热情，提高学生对于数学学习的自信，提升小学生的综合素质和能力。通过体验式学习的形式诱导小学生学习数学，能够使学生感受到数学的魅力，使学生不仅仅是掌握数学的理论和知识学习框架，更直接将学生所学的知识应用于实际中，加深学生的学习印象，注重学生的情感体验。常言道：“艺术来源于生活。”其实任何形式的理论都是来源于生活，但是又高于生活，数学理论知识也是如此，从生活中获取灵感和启示，并运用于生活中，促进人类文明的发展，通过体验式学习的模式使学生真正在生活中感悟数学，发现数学的魅力，并使学生具有一种严密的逻辑思维和批判性理性的眼光，从而归纳出数学学习的规律。体验式学习是学生在教师的指导下自主完成教学任务，能够提高学生解决问题的能力，并促进师生间的情感交流，并培养小学生独立自主的优秀品格。

二、创设教学情境是小学数学体验式教学的理论支持

情境教学是通过小学数学教师在实际教学过程中，有目的地创设一定的情境，并通过特定的情境创设使学生获得情感上的体验和感受，提升教师教学管理水平的一种教学模式。教学情境的创设并非易事，台上一分钟，台下十年功，需要小学教师结合个人丰富的教学经验和独特个性化的教学方式使数学课本教材与实际生活完美地结合镶嵌在一起，从而创设出针对小学生心理活动的场景，激发学生的学习热情，提高教师的教学水平。

数学是一门总结自然规律的学科，通过对生活的不断认识，从而更好地应用于生活并改造现有技术。在小学生数学教材中往往很多知识点脱离实际，教师可以通过将生活中耳熟能详的实际案例列举在数学课堂上，从而使增加课堂活跃亲切的气氛，教师以提高学生学习数学的能力以及提高实际课堂掌握度为目的，从而使教材内容直接服务于实际生活。

三、实践活动是提高小学数学体验式教学的核心

实践活动是通过学生在实际动手操作中完成活动或游戏，通过具体的肢体动作完成的感知物象的行为，比如拼一拼、画一画、摆一摆、连一连、数一数等具体行动感受和认知，从而形成认识—思考—再认识—理解的学习过程，将数学知识真正深化到小学生的记忆深处，提高学生的学习效率。在体验式实践活动过程中，教师需要秉承“奖罚分明”的制度和原则，并结合每个学生具体的实际情况差异，让学生循序漸进并不断提高个人能力，完成任务的小朋友便有奖励，没有完成任务或没有认真执行任务的小朋友就要接受相应的惩罚，从而激发学生的学习兴趣，满足他们内心的成就感，从而加强教学效果。

综上所述，只有小学数学教师不断积累丰富的教学经验，加强体验式学习的学习效率和可行性，才能使学生在小学数学体验式教学中体验到快乐，并吸收知识，使学生主动提出问题和发现问题，并在特定的情境中思考问题，从而自主独立地找到答案，在思考中不断归纳学习规律和经验。体验式教学是满足新课改实行的教学模式，是在新课程标准理论基础上创造改良的教学模式。体验式学习中学生是核心，以学生自主学习为主导，教师只是扮演一个指导启发的角色，而不同于传统教学模式，教师完全承担了课堂教学中的最大部分，主要以“教师讲、学生听”的形式，使学生吸收掌握教学内容，不仅加重教师工作量，更重要的是学生难以融入课堂学习中，无法投入课堂学习中，进而使学习效率低下，长期以来，会导致学生对数学课堂的抵触心理，并使小学生对数学的学习失去信心和兴趣。体验式学习需要教师借助丰富的教学经验和敏锐的判断力创设高效的情境，通过多样化的教学模式和内容，培养学生的实际操作能力，培养学生自主学习的习惯，调动课堂气氛，促进数学教学水平的提高，加强国内教学管理水平。

参考文献：

[1]王丽杰，关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]陈容清，吕世虎.小学数学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

编辑 鲁翠红