浅谈构建小组合作的评价机制

楼英姿

摘 要：《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。诚然，教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分，而教学评价与教学模式息息相关，在“小组合作学习”这一特殊的学习形式之下，其评价机制也有其特点。就构建小组合作学习的评价机制进行初步探讨。

关键词：小组合作；评价机制；有效性；评价设计

一、问题缘起

在五（1）班和五（4）班两个班教学《分数除法（一）》这节课，笔者都是在小组合作的机制下完成的，但是同样的一节课却在两个班收获了不同的教学效果。检测两个班知识与技能的掌握情况，没有较大的差异，大部分学生都能掌握分数除法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个数的倒数。但是在五（1）班教学学生的参与度和积极性明显比五（4）班高，学生在汇报时的表达能力和汇报效果也没有五（1）班积极。原因在于在教学完五（4）班后，笔者及时调整了教学设计，即收到了不同的教学效果。

片段一：

课前学生自主完成导学单，然后在课堂中进行组学。学生认真阅读数学课本第25页的内容，并完成下面的问题：

①平均分成2份，就是把图中的哪一部分平均分成2份？每份是多少？

②平均分成3份怎么画？可以如何来理解平均分成3份？

学生讨论时，五（4）班根据学习要求进行了讨论，但是讨论时学生积极性不高，都是组长和小组里较为积极的孩子进行回答，平时不爱发言和表现的孩子只是听着或者自己在看书。

另外，教学过程中，五（1）的孩子能够非常有序地组织讨论，尤其是每个组组长马上指定出汇报者、记录者、组织者、监控者等，同时小组内设立了表扬者，对小组内进行监控并对成员积极互动的行为进行及时的鼓励。监督者在听取讨论的过程中，根据评价标准给小组成员及时打分：+1、+2、+3。学生参与度较高，每位同学都有发言的机会，学生的参与度也比较高。

片段二：

课堂中进行组学后请小组汇报问题结果：

1.五（4）班学生：用涂色的方法进行计算，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的是。

生：还有其他小组补充吗？

师：有其他组用其他方法得出结论的吗？那请其他组汇报第二个问题。

生：把平均分成3份，涂色部分数出来是这张纸的。

師：有其他组来汇报吗？

没有学生举手。

2.五（1）班学生1：我们组有用涂色的方法。先涂其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，所以得到的结果是。

师：这个小组讲得很清楚，我发现他们组在讨论的时候每个孩子都参与了，尤其学生××虽然平时是个比较沉默的孩子，但是他充分利用了这次展示的机会，而且得到了结果。掌声送给他！那里面有4个，你们组接下去会怎么分析？

生2：里面有4个，涂色涂了4条，然后折起来平均分成两份，每份有两条有涂颜色，得到结果。

师：分析得很合理。看来你们组在讨论的时候一定很用心。还有其他组有补充的吗？

……

由此两堂课，我明显地感受到了评价在小组合作当中的重要性，评价机制需要创新改革，评价主体需要多元，课堂会更有创造性。

二、研究内容

结合这几年的教学经历和课堂实践，对于评价机制的建立，我有以下几点思考：

（一）优化合作小组

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。因此优化组建合作小组尤为必要。要开展小组合作学习，首先要科学地进行分组。小组合作学习一般会采用异质分组的形式，并遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。教师可以按照以下步骤建立异质小组：

首先，调查班级学生情况。教师可以通过深入学生群体了解和家访等形式，全面了解学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好、家庭背景等。

其次，根据学生的情况进行排名。虽然说这样的排名不能够做到准确客观，但是可以在以后的教学过程中进行积极的调整。

再次，确定小组人数，进行分组。教师根据班级总人数和确定的小组数就能得到小组的人数。在分组时小组和小组之间的综合水平要保持相近，这样才能实现小组内优势互补，小组间平等竞争。

最后，给小组取名并进行责任分工。教师可以根据教学内容的需要和任务将小组成员分为：小组长、记录员、监督员、发言人等。

（二）采用形成评价

形成评价直接指向正在进行的教育活动。笔者认为运用形成评价机制对合作学习进行评价，能够更好地达到数学教学中“过程与方法”“情感态度价值观”的评价，更能从单方面关注学生的学习成绩转为关注学生学习方法、态度、情感等。因此，在五（1）班的评价方法就更为有效和科学。运用评价表主要评价学生在小组合作中的行为表现积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度和能力的变化，学生在自主学习中就更有收获，各个层次的学生都会学有所得。

小组合作学习是小班化课堂教学的主要表现形式，实施的关键是要深刻领会其内涵，正确把握其精神实质，并不断去实践、体验，使之成为课堂教学的常态。其中评价体系也深刻地体现了课堂小组合作的实效性。通过有效的小组合作评价，能够让每个学生领悟到小组的成绩是共享的，为本组作出贡献就是体现了自我价值！

参考文献：

[1]刘兼.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]朱乐平.小学数学课堂教学案例分析[M].东北师范大学出版社，2004.

编辑 张珍珍