学生何以自能作文

姚翠英

叶圣陶先生曾说：“语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文。”学生是否会写作文，是否能写好作文，成为衡量语文教学成败的重要因素。

就怎样写好作文这个问题，我问过不少有经验的老教师，也实践过多种方案，学生的作文水平也有所提高。可无论怎样，有一点却始终没有改变，那就是──每到作文课，当我拿着作文纸走进教室的时候，百分之八十的同学都会叹气，其余的有一部分是无奈，还有一部分是无所谓写不写，很少有同学积极主动地去写。我意识到这种情况下的作文写作迟早会让学生感到厌烦，不改变这点，无法从根本上提高学生的作文水平。

找到了症结之后，我分别从以下几个方面进行了尝试：

一、树立榜样，激励上进心

以往作文批完之后，我先是总结这次写作的优缺点，然后在作文课上陈述一遍。这次，我改变了这种做法。首先我把优秀作文选了出来，订成一个集子，设计了一个漂亮的封面，并附上几句表扬鼓励的话语。这些作文我一篇也没有改，而是订好之后，拿到教室，让学生传着看，并允许他们就其中某一篇发表一下自己的看法或评价。过了四五天之后，当我把作文集拿回来的时候，我惊喜地发现，几乎每一篇作文后面都有用不同颜色、不同字体写的评语或是问题，或一句，或两句，或更多。如，有的作文后面写着“这篇文章语言优美，像写诗一样。”“想象力真是丰富啊！”有的作文下面写着“你怎么写得这么好啊？”更让我感到欣喜的是，有的同学还指出了某些作文的不足。如一个同学评价其中一篇作文“结尾语言有些啰嗦，并偏离主题！”

当再一次拿着作文纸走进教室的时候，我暗暗的发现，叹气的学生变少了，并多了几双渴望的眼睛。我暗喜，这一次作文课特别静，榜样的力量是无穷的！

在学生中树立榜样，这样在无形当中又带动了其他同学，这比教师的说教要强得多，况且这样有利于学生之间切磋交流，又激发了其写作兴趣，何乐而不为呢？

二、方法引领，指导写作

针对有些学生提出的疑问、产生的困惑，我没有像以往那样在作文课上大讲特讲，或告诉怎么怎么写。课前，我找了四名作文写的一直很棒的同学，让他们总结一下自己的经验，并在作文课上作经验介绍。我并没有期望他们做得很好，我想，他们顶多也就说说要多读、多写之类的谁都懂的“经验”。我还准备了一些材料，以便好作些补充。

但我错了。听完之后我只有惊诧的份儿。四个同学不但总结了自己的经验，而且语言风格也各不相同。每听完一个发言，我都深深地感觉到——太精彩了！

比如高××在建议同学们多观察时，他说：“生活中的点点滴滴如同舞台上的生旦净末丑，我们则是台下的观众，只有用敏锐的眼睛去观察，用细腻的感觉去体会，我们作文中的文字才会散发出活力！”生动形象的语言，这本身就是一种创作。

刘国正先生不是说过吗，“实行语文教学与生活相联系，能使学生以自己生活中的经历和感情及创造所得为学习资源，牵动他们的思想感情，扣动他们的心扉，有利于激发学生的兴趣和主动性。”

范爱众建议大家多积累。“写作文要视点高、眼界宽、材料新、意义大，做到这点，我们不能‘两耳不闻窗外事，要‘家事国事天下事事事关心，勤翻报纸杂志，多看能够启思益智的电视节目。”

官爱慧建议大家不要只摘不读，要把读书笔记经常拿出来翻翻。

最后一个学生不但总结了经验，还给我提出了建议……我忍不住和其他同学一起鼓起掌来。

这节课之后，我发现许多同学在早读的時候经常拿着读书笔记认真地读。学生的优秀作文越来越多……

苏联心理学家赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”我只想说，直到这时我才体会到了教学的快乐。教学，教与学，有教也有学。但教，已不是知识的灌输与传送，而是激情的点燃，只要我们点燃了学生思维与学习动力的导火索，他们释放的能量将是无穷的。

三、重中之重，扩大阅读量

根据上述四位同学的经验与建议，我在原来阅读时间的基础上又增加了一节阅读课，并放宽了阅读面，天文、地理、体育、时政、幽默笑话、小说散文、诗歌……不一而足，只要是能拓宽知识面的一切有益的书籍都可以拿来读。只有读的多了，占有的材料丰富了，写起来才能左右逢源、游刃有余。不然，再聪明的学生也只能是“巧妇难为无米之炊”。

随着时间的推移，作文课上的叹息声逐渐销声匿迹了，而且经常有学生拿着自己的练笔让我给修改。全班的作文水平比以前有了很大程度的提高，而且我还发现同学们的阅读水平也在无形中提升了一个层次。

教师要开放课堂、开放思想，多方位思考，点燃学生的激情，让学生的思维活跃起来，个性张扬起来，发现并挖掘他们思维的闪光点，帮助他们不再人云亦云，不再盲目地跟着教师的指挥棒走。创设民主和谐的课堂氛围，给学生自由展示的空间，让学生在广阔自由的天地间翱翔，尽情地释放自己，才能真正激发出他们潜在的能力，促进其个性的全面发展。这也是新课程标准对作文教学的要求。

编辑 张晓婧