寻找习作之“源”

楼惠青

摘 要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。结合教学实际从三方面论述了提高小学语文习作教学有效性的策略。

关键词：习作教学；小学语文；习作素材；教学评赏

学生在习作时面临的一个问题就是找不到习作素材，导致习作时往往三言两语就草草了事，甚至因为找不到写作素材而放弃习作，长期下去学生就对习作产生了恐惧心理：一听是习作课就感觉无从下笔。因此，在习作课的教学中，教师要教会学生如何来获得习作素材。

一、获取习作素材

（一）发挥多媒体作用

当前是信息化的社会，新颖、变化、直观可视的多媒体教学能弥补学生的阅历。教师可引导学生从多媒体中获取素材，这是最直接有效的方式。具体而言，就是在课堂教学中，教师不但要合理运用多媒体引导学生，而且要注重让学生学会从多媒体中捕获素材，例如学习《北京亮起来了》这篇课文，教师让学生写一写你心目中的北京和当时人们的心情，很多学生都没去过北京，也无法体会当时的气氛，只凭课本单纯的文字，学生毫无感受。先让学生从网上搜集北京的图片、名胜古迹简介、视频等等，搜集好后发给老师，老师再制作成课件，大家一起分享、交流。在一幅幅壮观美丽的图片、一段段优美文字的引领下，学生仿佛身临其境，从而有感而发，效果极佳。

（二）重视现实生活感受

如果说从媒体中获得写作素材是最直接的方法，那么从生活中获得素材则是最真实的方法。习作教学要从课内走到课外，从开发与丰富学生的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的各种资源，引导学生融入生活、观察生活、体验生活，积累丰富多彩的习作素材。学校中：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报、课堂上的个性表达、独特体验、课间活动中的嬉戏玩耍、成败得失无一不是习作的好材料。家中或广阔的天地是农村孩子的乐园，也是他们取之不尽、用之不竭的天然写作素材。社会中：有计划、有组织地开展实践活动，让学生带着轻松愉悦的心情体验生活，在亲身经历、实践中去发现问题和探究问题，捕捉身边的习作素材。

（三）从学科课堂中获取素材

学生除了语文课堂学习外，更多的是各具特色的其他学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无处不在，激情无处不有，只要善于观察，用心感受，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现……只要认真去观察、记录、思考、分析、总结，那么这些所看到的，所想到的就是活生生的写作材料。音乐欣赏课上一首首优美的歌曲，闭上双眼，一边听一边想象那美丽的情景，就是写作之源。快乐体育课中忘我的活动场面，如老鹰捉小鸡、跳山羊、捕鱼……一个个有趣的活动，活动过程与自身心理活动相结合，也是可写作的内容。在不同的课堂中尽情享受，不断积累素材，及时引导，让学生在满怀激情中快乐作文。

二、拓宽习作教学方式

（一）让阅读和习作相伴

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，要使作文教学走出困境，作为一线的语文教师，就应该在教学中将阅读和写作有机地结合起来，积极创造条件，为学生架起阅读和写作的桥梁，激发学生写作热情，充实学生语言库存。如在学习二年级上册的《雷雨》中，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生学习的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的情感。在此过程中学习作者的写作顺序（雷雨前、雷雨中、雷雨后）和写作手法等等。从阅读中慢慢模仿、再创造，会有不一样的收获。总之，教师在充分利用教材教授学生知识，培养学生能力的基础上，挖掘并把握好教材中的习作练习契机，引导学生习作。如此一方面有利于加深学生对课文内容的理解，另一方面也培养了学生的习作能力，真正体现了读写结合的原则。阅读和习作之间有个最佳结合点，只要善于对阅读材料中的有效性习作材料加以开发和利用，阅读就能促进习作。

（二）让说话和写话相伴

叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是自我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”可见，“说”是“写”的基础，学生只有“说”得好，才能“写”得好，所以要坚持先说再写。口语交际其实就是让学生说的过程，这是一个有利于习作的平台。这个平台以充分调动学生已有的口头表达能力为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。比如二年级《语文园地三》口语交际：《夸家乡》，先以猜谜语的形式展开：

桔子圆圆的，红红的，就像一个小灯笼。剥开皮，就可看到一个个果瓣像小梳子似的紧紧抱在一起。咬一口，甜滋滋的，真好吃呀！

紧接着引导学生也从形状、颜色、味道来说一说其他家乡特产：

成熟了的 的， 的，就像 。剥开皮，就可看到 。咬一口， 真 ！

学生有了方向，四个人一小组开始交流，你一言我一語，句子变得越来越完美，最后以小组为单位展示成果。学生的交流过程就是口头习作的过程，再动笔时就容易了。

总而言之，习作教学对教师来说是个难点。在习作教学的过程中，应该始终立足于学生的生活和各种媒体，讲究作文教学的策略，指导从点滴抓起、关注细节、重视作文的评赏，相信学生一定会从不想写到喜欢写，从不会写到会写。

参考文献：

洪聪聪.浅谈小学生习作素材挖掘与积累[J].科学中国人，2017（21）.

编辑 张晓婧