思品课教学资源整合的探索及问题反思

姚维华

摘 要：推进“知识性、方法性、应用性”的教学资源整合，探索教学模式、思考模式、方法思路等模式的“建模”，促进学生思维有序、分析有理、交流有据，提升和锻炼学生能力，使互助课堂呈现“自学有方法、讨论有方向、教学有模式、做题有程序”的良性循环状态，实现“高效课堂”的目标建设。

关键词：教学资源整合；学业成长；反思

基础教育课程改革的具体目标是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。由此可见，加强教学资源的“整合”，有利于建设高效课堂，不断提升教育教学质量。对教学模式、思考模式、方法思路等模式进行积极有益的“建模”，促进学生思维有序、分析有理、交流有据，有利于建设互动课堂，提升和锻炼学生能力，适应课改新需要。

我校进行了“师友互助学习 建设和谐高效课堂”的课改模式探索，如何把“互助式”课堂建设和思品教学有机融合，既体现思品教学特色，又实现“高效课堂”的目标建设，我积极探索、推进“知识性、方法性、应用性”的教学资源整合，使互助课堂呈现“自学有方法、讨论有方向、教学有模式、做题有程序”的良性循环状态。

一、对教学内容进行大单元整合重组，实现教材整合“专题化”、教学内容“时政化”、教学重难点“问题化”

思品课的知识构建是以一点为中心，多角度、多层面、发散思维的知识生成。加强学科“知识性”教学资源整合，以课标为核心，重新整合单元内容，贴近课标要求，重建教材命题，形成知识性探讨流程，有利于学生进行有效知识梳理、构建，促进多维思考、新知生成。但人教版教材内容安排比较零散，有些内容逻辑层次不太清晰，有时同一问题还多次反复出现。尽管教材安排的侧重点不同，难度梯度也有区别，但考试命题中却是全面、无差别的。如有些内容涉及了三册教材，教师如照课本讲，在“全面性”方面就达不到应试要求；学生也容易有“上学期讲讲、这学期讲讲、下学期还讲”的困惑；教学时间也容易重叠浪费。对教学资源进行大单元整合是必须的。

“新、鲜、贴近生活”是思品课区别于其他课程的主要标志，思品考试的材料也基本都是最新的时政、最新的政策、最生活化的现象。与其相比，教材所涉及的材料就显得过时、老旧。依据课标，我提高了对最新的时事、政策、理论的筛选和整合，基本按照“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑顺序，依据课标和考试要求，重新整合讲述内容，并设计多角度、多层面的问题，实现教材整合“专题化”、教学内容“时政化”、教学重难点“问题化”。

经过大单元整合后，教学内容板块清晰，逻辑性强，时政突出，贴近生活，切中考试。这也非常有利于学生建立学习的整体性和学会知识的迁移。同时，也培养和锻炼了教师的资源整合意识，实现教材和时政的整合、知识和方法的整合、讲与论的整合，引导学生从“知识课堂”走向广泛的“生活课堂”。学生对课堂教学的反馈评价也非常积极：有许多学生说思品课是最有意思的课；有更多学生说思品课是最“接地气”的课。

二、“方法性”教学资源整合，促进学生学业成长

整合不僅是对原有教材体系的重组和融合，同时也是相应课堂教学方式、管理方式、备课方式等一系列课程模式的转变。探索“方法性”教学资源整合，引导师生从“基于教科书的教与学”走向“基于教学资源的教与学”，使教学跟上时代的步伐，适应学生多元需求，落实“以生为本”的课改理念。为了指导学生的思考有序、做题有法，使其在互助交流中具有“复制”效应，加强对“方法性”教学资源的整合也是高效课堂建设不可缺少的。

“方法性”教学资源整合，促进“同型复制”，帮助学生梳理答题思路，提高学生举一反三能力、自主学习能力和创新能力，进一步提高学生学业成绩。

三、教学资源整合探索过程中出现问题的几点反思

1.固定的教学模式容易使学生产生“审美疲劳”，所以，当学生学会、熟悉并能有序按照此模式进行互助学习以后，就需要教师在教学设计上适时适当地增加变化，做到教学“有模式又不唯模式”，配合其他一些教学手段，满足青春期学生的多样化需求，避免教学僵化。

2.在突出学生主体地位的互助教学中，容易出现或“静而无语”、或“乱而无序”的两极化现象。针对这一问题，一是要通过互助小组评价平台，调动学生积极性，避免静而无语；二是通过先开展小组互助，后让“小组代表”用传统教学的“演板”方式展示互助成果，这既能有效避免乱而无序现象，又能在小组代表演板的同时，小组其他成员可继续讨论并补充修改，提高参与度，提升互助效果，还能锻炼学生的书面文字表达能力，提升应试能力。

总之，思品教师应积极进行教学资源整合，把教材由“教本”变成“学本”，不断实践，不断反思，为学生搭建起一个互助、自主、高效、和谐的教学平台，使学生真正成为课堂的主体，把课堂真正变成学生乐学、爱学的平台，思想品德课才能不断焕发出生命的活力与精彩。

注：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《在教学整合重建中培养善学反思核心素养的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

编辑 高 琼