任务型教学法研究综述

连毓荣

摘要：在20世纪80年代左右，西方英语教育领域中逐渐衍生出来一种新的教育方法——任务型教学法。任务型教学法在当下的教育界是非常流行的一种教学方法。本文主要概括了任务型教学法的含义，并对任务型教学法在国内外的研究现状进行简要分析，以期对任务型教学法的发展带来一些启发。

关键词：任务型教学法 教学特点 二语习得

中图分类号： G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0226-02

刘珣（2000）认为：“20世纪初期，对外汉语教学的发展过程中，我国的许多研究者逐渐意识到我国目前对外汉语的教育模式反映出来的依旧是上个世纪70年代左右的教育水平。”因此，许多研究者就将研究重心放在对外汉语教学模式的深度探索上。从2008年汉办颁布的《国际汉语教学通用课程大纲》中也可以看出，在对外汉语的教育历程中，任务型教学模式已经逐渐步入了更为广泛的应用阶段。本文的主要内容就是概括任务型教学法在国内近十年的研究现状以及国外的研究现状。

一、任务型教学法的特点

任务型教学法因为吸纳了其他教学法的优点，有着四项较为显著的特点：第一，在教学过程中学习者的主体地位得到了充分而有效的体现。将教学目标设置成一项一项的任务，让学习者以完成任务的形式来进行学习实践，通过这样的方式学习者可以更好地发挥主观能动性，促进学习者积极地自主思考，以独立或者团队合作的方式完成任务。教师在这个过程中仅仅是任务设计者和学习者完成任务过程中的指导者，在整个课堂当中学习者充分发挥主体作用才是教学任务的主要目的。第二，凸显信息的共享与沟通。运用任务型教学法就是要抓住学习者对于信息共享与沟通的心理，教师有计划、有目的地设计出具有信息差的教学任务，引起学习者的好奇与兴趣，激发学习者的求知欲，让其全身心地投进到任务的完成当中。第三，教学知识的运用和实践效果得到提升。在学习过程中，学习者学习的主要目的是能够在生活当中更好地运用所学知识，而在教学中设计的各项教学任务大都是利用团队协作的方式来完成，这样的课堂就留给了学习者更多的时间和机会，使得学习者的知识实践性得到提高。第四，凸显任务的真实性。教师在运用任务型教学法进行教学设计的时候，必须以学习者自身的知识含量与实践经历为前提，利用现场模拟的方式，将学习者学习中或者工作中常见的真实事件设计成教学任务，由此锻炼学习者对于知识的实践能力。

二、国外相关研究现状

Prabhu，N.S.（1979—1984）在印度进行了交际教学实验的指导，这就是任务型教学法最初的形态。他在进行这项实验的时候，十分注重“做中学”。

Skehan（ 1998：116-117）对国外学者在1984年至1997年进行的任务型教学法研究成果和发现进行教学任务、教学任务的熟练度、教学任务设定的目标以及相关参与者这四方面的概括总结。

近几年时间里国外的学者对任务教学法进行了一定量的研究。Peter Robinson（2001）论述了任务型教学法运用中进行任务设定时要认识到任务的认知复杂性等难题。Glenn Fulcher and Rosina Marquez Retier（2003）论述了口语考试中任务难度设定对考生的影响，并且就此给出了相关的意见和建议。Cynthia Lee（2004）探讨任务型教学法中，对中国学生在语言产出以及交际任务、策略的关系上进行细致探究，除此之外他还站在学习者的角度，就他们的话语方面研究了第二语言习得与任务型教学法的关系。David Nunan（2004）编著了《任务型语言教学》，从语言教育的八个方面进行详细讲解，分别是概念、架构、任务组织、相关教学经验基础、任务整理集合、形式聚焦、教学评价、教师和任务。Rod Ellis （2005）编著了论文集“Planning and Task Performance in a Second Language”，当中的文章着重探究了使用任务型教学法时的任务设定本质以及任务设定对任务表现的重要影响。

三、国内研究现状

（一）任务型教学法在中国外语教学界的发展

2001年，中国教育部明确提出要将任务型教学法运用到中国的英语教育当中。因此，任务型教学法成为英语教育领域的重要方法之一，也由此涌现了许多有关任务型教学法的论著。

任务型教学法的相关论文有蔡兰珍（2001）《任务教学法在大学英语写作中的应用》，邓秋萍（2005）《外语教学之分组活动研究述评》等等。

当下的外语教育领域对任务型教学法的探究仍在进行和深入，并跳出理论阶段，在实践当中向前发展。

（二）任务型教学法在我国对外汉语教育领域的发展

起初任务型教学法在对外汉语教育领域的流行度并不太高，相关的文献也不充足，对其的探究层次还不太深，不过在对其应用和介绍的时间上和外语教学领域是一致的。

自2005 年以后，任务型教学法在对外汉语领域的受重视程度逐渐增高。现在有些对外汉语的教材已经把任务型教学法融入其中，与此同时也涌现了越来越多的相关文章以及与课程结合的相关研究论文。

任务型教学法的相关论文中，王燕（2005）的《任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探》、王青（2009）的《任務型教学模式在对外汉语初级教学中的应用》这两篇论文都是将任务型教学法运用到了对外汉语的初级阶段；史凌（2013）《任务型教学法在对外汉语初级汉语词汇教学中的运用》在对外汉语的初级词汇教学中采用了任务型教学法。（下转第225页）

（上接第226页）

不同类型的课程与任务型教学法进行有机结合，其中有关口语方面的论文有吕婷婷（2007）的《任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用》等；有关综合课方面的论文有黄洁（2013）的《对外汉语综合课教学设计案例——你在哪儿学习》等；有关听力方面的论文有陈钰（2006）的《对外汉语中级听力课堂任务的设计研究》等；有关写作方面的论文有张笑难（2004）的《任务型教学模式在对外汉语写作课中的应用》等。endprint

总体来看，最近几年，对外汉语领域对于任务型教学法的研究和应用热情越来越高。整体来分析，任务型教学法的相关研究着眼点大多是对外汉语的学习程度，在对外汉语学习的各层级教学中运用任务型教学法。任务型教学法针对语言技能教学的相关研究成果大多是在汉语口语课方面与综合课方面，在汉语写作方面的研究内容相对少一些。

四、结语

本文对任务型教学法进行了介绍，任务型教学法坚持学习者是课堂的中心，认可学习者的主体地位；教学任务的设计上运用学习者生活中的真实事件，强调任务的真实性和生活的贴合性；任务型教学法还具有凸显信息的共享与沟通、教学知识的运用和实践得到提升的特点，此外还有带动学习者的课堂热情和积极性的作用。任务设计上坚持的原则是可行性、协助性、系统性、实践性、创新性相结合，这样在调动学习者的学习积极性的同时也更好地培养了学生独立思考的能力和创新的能力。

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责任编辑：韩 丹endprint