情景教学法在初级汉语口语教学中的应用

杨晓迷

摘要：口语教学的目标是培养学生的语言交际能力，情景教学法在对外汉语口语教学中对提高留学生的口语交际能力十分重要。但在实际对外汉语教学中，由于缺乏真实的语言环境，课堂气氛比较沉闷，致使教学效率较低。文章以初级汉语口语教学为研究对象，探讨如何将情景教学法恰当地运用到口语教学中去。

关键词：对外汉语 情景教学法 初级 口语教学

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0197-02

一、情景教学法在初级汉语口语教学中应用的研究综述

从研究现状来看，大致分为以下几类：第一类，只从理论上研究情景教学，如刘珣（2011）在《对外汉语教育学引论》中总结了情景教学法的特点，认为汉语教学要创设合理的情景学习和练习新课。[1]第二类，针对某国学生学习汉语研究情景教学法的应用问题，如张帅强（2014）在《情景教学在韩国中学汉语课堂中的应用》中认为情景教学要求教师在课堂上借助各种教学手段，充分调动各种感官，激发学生思维，培养语言交际能力。[2]第三类，仅在汉语口语上做一些理论研究的，如翟汛（2007）在《对外汉语口语教学方面的几点思考》中指出对外汉语教学很重要的目标就是培养汉语学习者口语交际能力。[3]第四类，只是对汉语口语应用问题上的一些研究，如刘津言（2012）在《初级汉语口语课教学问题和对策研究》中提出应该加强教材的应用性，虽对初级汉语口语课堂教学应用进行了大量的案例分析，但对情景教学法并未进行从理论到实践的深入、系统而细致的研究。[4]

综上所述，关于情景教学法和在初级口语课堂教学这两方面都有较深入的研究，但对情景教学法在初级汉语口语教学中的应用问题这一课题研究较少，极个别研究虽略微涉及，但并没有针对出现的问题提出有效的解决办法，本文尝试提出个人观点，希望对研究相关论题有一定的参考价值。

二、情景教学法的含义和特点

（一）情景教学法的含义

依照霍恩贝的观点，情景教学法指“汉语教师应有意识地构建有形象意义的带有情感色彩的形象生动的场景，来刺激学习者产生某种情感态度，用这种方法来引导汉语学习者理解且掌握汉语技能和知识，帮助汉语学习者心理能够正常发展的方法”。情景教学法指的是人为地创设出真实并且有效的语言环境，让学生能感觉身临其中，汉语教师用自己创设的感情去感染学生，和学习者一起进入这种环境。

（二）情景教学法的特点

情景教学法有以下几个特点：

（1）十分重视情景的作用。它是指通过设置特定的情景，让学生在特定的情景中去学习和练习，这样汉语学习者就能在恰当的场合说出恰到好处的话语。

（2）便于将情景教学和初级口语教学相结合，听、说、读、写四方面，一般先学习口语。汉语教师需要在课堂上运用多种手段来创设和教学内容相符的情景，这样才能让学生身临其中，一边学习一边练习，更好地帮助学生锻炼口语交际的能力。

（3）老师任务加重，要承担多项任务。在课堂上，教师不单单是知识的传播者，还是情景中角色的扮演者，并作为“教练”在学生的训练中指导学生的练习，最后对学习者语句的对错进行判别。

三、初级阶段对外汉语口语教学

（一）初级阶段对外汉语口语教学的特点

初级口语课教学任务是培养学生的基本交际能力，汉语教师教学的训练应该按照从学习语音到学习词汇然后再學习语句，最后学习段落这样的训练顺序来一一进行。在以上训练中，口语需先行。因为语音学习是其他阶段的基础。所以初级阶段的口语教学应该严格按照上述的四个顺序来进行对应的练习，帮助学生完成初级会话练习与交流。

初级阶段汉语口语教材的课文在编排上有一定的情景性，教材上的对话练习几乎是在一定情景下才发生的。初级阶段汉语口语课重视学生的听和读，要求汉语学习者要先理解教师提供的内容，通过记忆将教师讲授的内容读出来。

（二）初级阶段对外汉语口语教学中存在的主要问题

1.教学模式

初级阶段汉语口语教学在教学模式上存在一定的问题，有以下两方面：

首先，教学模式比较单一。传统的教学模式一般采取老师口述—板书—学生记忆这样的教学手段。而初级汉语学习者掌握汉语能力较弱，很多时候汉语教师拥有课堂的绝对话语权，学生学汉语时比较被动，很少主动提问题，缺乏积极性。因此对外汉语教师有责任充分调动学生的积极性，改变机械模式，帮助学生学习汉语。

其次，教学地点单一。传统的教学模式中教学地点只限课堂。尤其对于初级汉语学习者来说，他们自身的汉语水平较低，很少有接触真实场景的机会，所以他们用汉语交流的机会很少。学生过于依附课本就会降低对口语交际的兴趣。因此，汉语教学可以适时地改换一下教学的地点，让课外教学能够补充课堂教学。课外教学这种方式既可以为汉语学习者营造出学习汉语氛围，又可以为他们提供更多的机会去接触汉语和中国人。

2.教材及教师问题

汉语教材是汉语教学的一个重要参考，又决定了汉语教学的基本内容。但是教材的发展不能适应国际上出现的汉语热的局面，满足不了汉语学习者的实际需求。下面以《发展汉语》初级口语教材为例，谈其存在的问题。第一，教材缺乏真实性。如《发展汉语》口语上册第4课《在商店买东西》中“分”这种货币单位还在使用。而今现实生活中“分”已几乎不再使用了。第二，教材缺乏实用性。如《发展汉语》第12课《家家都是新房子》，讲留学生去农村。即使是在二三线城市，带留学生去农村也确实是极少数，不太适合放在教材里。

对外汉语教师的问题。第一，教学理论基础薄弱。很多高校会聘请文学院或外国语学院教师来教授留学生。这些教师很多是专家教授，但未接触过对外汉语教学，对相关的教学知识和理论缺乏研究，因此，对第二语言教学比较陌生，缺乏相关理论知识。他们在进行汉语教学时，只凭积累的平常教学经验，并不能够完成对外汉语教学任务。[4]第二，跨文化交际能力比较欠缺。学习一种语言，要了解这种语言蕴含的文化、不同的社会习俗和生活思维方式，才能更好地把中国传统文化传递给别人。endprint

四、初级口语教学中情景教学法应用的反思及策略

情景教学法在汉语口语教学时让汉语学习者充当情景的主角，汉语学习者在角色中要完成教师布置的学习任务，来达到教学目标。初学者在学习时热衷模仿，想象力丰富，情景教学法通过对“情景”的设置，使教学内容在情景化故事中得以完成，情景教学法积极有效地为初级汉语学习者营造一种快乐的学习的气氛，既让他们树立了自信，培养兴趣，又提高了汉语口语水平。[5]但在实际运用过程中遇到了一些问题。

（一）耗时长与实物展示法

汉语教师在汉语课堂上创设有效情景耗时长，学生需要密切配合。学生在课堂上比较活跃，留给教学的时间减少，很多时候导致教学任务不能如期完成。针对以上情况，第一，采取图片展示法。例如讲《快乐儿童华语》第6课《我爱我的家》，可以利用生动形象的图片或者简笔画的教学手段进行教学，省时省力且方便快捷。第二，实物展示法。讲第11课《我喜欢吃水果》可以展示实物，直观且易于记忆。学生可以体验真实的场景。汉语教师可以带一些香蕉、苹果、梨等水果来教室，奖励在课堂上表现良好的学生，这样既提高了学生兴趣，又完成了教学任务。

（二）学生积极性不高与游戏法

学生学习汉语的积极性不高。口语课一般都会采取小组合作形式，希望全班同学都参与到活动当中，但是，同一小组学生的积极性也有很大差距。原因一是难度大，二是自身态度不端正，不想参与。有的学生在活动中过于积极，只是形式参与，并没有掌握教学内容，没有达到让全班学生都参与到情景中的目的。可采取游戏法，让全班都参与进来。例如，讲《你的爱好是什么》的时候，先让全班18个学生面对面站成内外两圈，每位同学都拿一张词语卡片，互相询问，A同学问B同学：“你的爱好是什么？”B同学回答并在卡片上做记录，然后以此类推问下一语伴，评比出掌握句型比较熟练的同学。最后做总结汇报。通过刚刚交换语伴的结果，抽查学生告诉大家任意两个同学的爱好，利用合适的情景，复习前面学过的句型。

（三）学生兴趣不足与多媒体教学法

大多初级汉语口语学习者在学习时比较被动，兴趣不高，和教师互动较少，有时也会影响教师讲课情绪，在一定程度上影响了最终的教学效果。汉语教师在课堂教学中要注重课堂内容的趣味性。可以采取多媒体教学法。汉语教师可在创设情景时让他们看图片，视频，或听声效等，努力调动学生各种感官，让学生全方位置身于真实且可靠的语言环境中。第十三课《她喜欢红色》介绍颜色：红色、绿色、紫色等，首先采取图片展示法让学生掌握生词的读法，然后通过多媒体播放一段视频，让学生说出视频中人物衣服的颜色。在教授第17课《可爱的小动物》中各种动物的读法时，除了带学生参观动物园外，也可以用多媒體向学生展示动物园，介绍各种动物，个别动物可以通过独特的声音来辨别，比如牛和羊。

（四）忽视文化教学与组织文化活动

很多汉语课堂还是不够重视文化教学。因为学生已经掌握了一些的知识，他们对中国感兴趣，渴望了解文化知识。汉语教师在教授学生时应结合文中的文化点有针对性地介绍一些文化常识，这样课堂教学就会变得生动有趣，在学习《她喜欢红色》时，可简单介绍中国人喜欢红色的历史原因，既可加深学生对所学内容的理解，又可激发他们学习汉语的兴趣。[2]积极开设学生感兴趣的文化活动，如教学生学习中国书法、剪纸和编中国结。或举办春节、端午节各类节日活动，让学生感受中国文化，有利于激发学习汉语的兴趣，提高他们学习汉语的主动性和积极性。

五、结语

文章在前人研究基础上，分析如何将情景教学法恰当地应用到口语教学中。文章分别叙述了情景教学法和初级汉语口语教学的理论知识以及两者相结合的反思。最后说明教学中遇到的问题，提出解决办法。但是还有一些问题没有解决。例如一节口语课的时间很短，如何正确高效利用是个问题。初级汉语学习者汉语水平较低，能够表达清楚很难，词汇量又很少，让他们主动学习很难，这又是一个问题。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[2]张帅强.情景教学在韩国中学汉语课堂中的应用[D].兰州大学，2014.

[3]翟汛.对外汉语口语教学的几点思考[J].长江学术，2007（2）.

[4]刘津言.对外汉语初级口语课教学问题及对策研究[D].渤海大学，2014.

[5]马慧杰.情境教学法在初级对外汉语口语课中的应用研究[D].渤海大学，2014.

[6]唐洁.对外汉语初级教学中情景教学法的应用及分析[D].云南大学，2015.

[7]邵莉娟.对外汉语课堂教学情景设计案例分析[D].南京师范大学，2011.

责任编辑：刘 健endprint