试论合作学习模式在初中数学教学中的应用（2）

王星

摘 要：在新课程不断深入改革发展的当下，初中时期对于学生而言是极其关键的，是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观和价值观形成的重要阶段，因此初中数学教师在进行课堂教学时，要利用小组合作的学习模式，坚持做到分层教学、活跃课堂气氛、转变教学主体和培养合作能力这几大关键方面，不断提高学生的数学素养，丰富他们的初中生活与学习，为其未来的成长和发展打下坚实的基础。

关键词：合作学习；初中数学；教学应用

一、分层教学

由于每个初中生的知识程度都有所不同，而初中数学老师在教学时只能满足多数初中生的需求，因此必要时可以选择进行分组分层教学，让初中生开展合作学习。故而首先需要做的就是考虑到初中生的知识水平以及性格因素等等，根据初中生的个体差异合理分组并设置相符合的合作学习内容，使各个層次的初中生都能通过分组教学的形式参与到合作学习当中，感受到数学这门学科的魅力，增强学习的信心与兴趣。每个小组里可以适当地分配一个较为优秀的学生作为榜样激励和帮助其他小组成员，带领小组完成合作学习。最后就是初中数学老师设置的小组合作学习研究的题目需要难度适当，不应太过困难，导致打击到学生的学习积极性，也不应过于简单使合作学习失去本身的意义。例如，在讲“二次函数”时，初中数学老师就可以让各个学习小组对二次函数的图象和性质进行讨论，引导初中生通过观察与对比找出二次函数图像开口方向与大小的决定因素等问题。这些是在学生能力范围之内的问题，而且需要一定的思考，作为讨论的题目就可以充分调动学生学习数学的积极性。通过学生的合作学习，不仅锻炼了初中生的合作精神，也使他们学会了自主探究，培养了他们的数学思维能力，提高了初中数学的教学效率，可以说是一举多得。

二、活跃课堂气氛，提高学生兴趣

初中数学老师可以适当应用小组合作学习模式在教学间隙活跃课堂气氛，提高初中生的学习兴趣。在合作学习中融入多媒体技术就是一个很好的方法，有声有色，同时刺激了初中生的视觉和听觉，能够吸引初中生的注意力。例如，在讲“与三角形有关的线段”时，初中数学老师就可以在课堂的前期将初中生们按照每五人一组分成若干个学习小组，然后通过多媒体来绘制出多种三角形，并指导初中生跟着自己进行三角形绘画，最后分析三角形的特点，总结三角形线段的特点，再让学生在课堂上展开交流和相互评价，给初中生深入理解和记忆的时间，提高教学效率。

三、转变教学主体

通过小组合作学习模式能够使老师转变自身角色，从以前课堂的主导者与知识的传授者转变为监督者和引导者。同时初中生也将从被动地接受知识变成了主动地探究学习。具体地说，在初中数学课堂教学的合作学习模式中，初中数学老师要监督初中生们合作学习的过程，避免初中生在合作学习时漫无目的地学习与探索，更不能让很不容易挤出来的讨论交流时间白白被浪费，完全沦为初中生放松闲聊的娱乐时间。初中数学老师可以选择巡视课堂并不时聆听学生的讨论，甚至可以适当地参与进小组的探究学习，进行引导或提问和解惑。因此为了使初中生的合作学习效果最好，初中数学老师必须要为学生在讨论之前首先制定好一个明确的合作学习目标，比如说经过合作学习最终能够解决一个问题，或者通过交流与讨论最后给出思路和方法，使学生能够进行有针对性的合作学习。以教学“图形的全等”这一课为例，初中数学老师就可以在初中生们开始合作学习前提出三个讨论目标：一是什么是全等图形，二是要求初中生们推导全等图形的判定条件，三是让学生能够应用讨论结果解决一个课后题。

四、培养合作能力

“以一当十不难，难的是以十当一。”因此初中数学老师需要在小组合作学习模式中注意培养初中生们的合作能力。使小组成员能够积极地相互支持配合并承担在完成共同任务中个人的责任，能够相互信任并进行有效甚至高效的沟通。因此在分组时，初中数学老师需要注意每组人数不能过多，以4至6人为宜，尽可能由性格各异的学生组成，还可以借学生换座位的机会不时更改小组成员，加强初中生们之间的联系。合作学习中最重要的就是讨论与交流，因此初中数学老师就需要注意引导学生学会倾听与表达自己，教导学生正确地对待交流时出现的争论。出现争论是正常现象，但是每个人应该是理智地据理力争，而不是强词夺理。另外初中生们应该从合作学习模式中学会让步，学会控制气氛。在合作的气氛下，争论应该是为了小组共同的学习目标而不是个人结论的正确与否，因此需要小组成员互相尊重、互相学习，大家在一起集思广益，最后综合分析各种思路找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。

综上所述，在素质教育蓬勃发展的当下，初中数学教师在利用合作学习的模式进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的自身素养，提高他们的学习水平。

参考文献：

王云忠.初中数学课堂教学模式下的理念与实践[J].教育科学研究，2016（1）.