分层教学法在初中英语教学中的应用研究

符婷

摘 要：分层教学法是建立在教师对学生学习特点、性格特征、综合能力等各种情况深入了解的基础上，能够根据不同阶段的学习任务及学习内容进行调整的一种教学方式，这种教学方式极大地提高了学生学习英语的积极性，帮助每个层次的学生都能够取得进步，进而提升英语学习水平。

关键词：分层教学法；初中英语教学；应用研究

一、初中英语教学中的现状研究

1.学生基础参差不齐

学生从小学三年级开始接触英语，但是由于各地区经济条件的不同，学生的学习环境也存在着一定的差异性，经济发展水平高的地方学生普遍英语基础要好，而经济相对落后的地区学生的基础稍差，这就导致学生升入初中以后出现了明显的英语基础参差不齐的状况。

2.教学效果不均衡

在日常教学过程中我们发现学生出现英语成绩两极分化的状况：学习态度认真、学习积极的学生始终都能够保持在良好的学习状态，成绩稳步上升；而学习态度差、基础薄弱的学生内心不够自信，学习英语的积极性不够高，始终不愿意参与到课堂互动过程中。针对这样的现象，很多教师表示无能为力，依旧按照以往的教学方式开展教学，导致学生的成绩存在越来越大的差异性，不利于学生的综合全面发展。

3.学生学习主动性不足

由于不同的背景文化，学生掌握一门新的语言知识往往会产生一定的抵触心理，尤其是随着年级的升高，英语学习的难度逐渐加大，导致很多学生逐渐丧失兴趣，缺乏一定的学习主动性。又由于一些教师采用单一的授课方式，不能有效激发学生的学习兴趣，学生不能将所学的知识有效应用到生活中，感悟英语知识的魅力，导致学生之间的个体差异性，跟不上教师的教学步伐。

二、分层教学在初中英语教学中的应用

鉴于以上学生英语学习过程当中的明显差异性问题，应当利用分层教学法对学生展开教学，让学生可以充分发挥自身的优势，不断培养英语学习兴趣，提高学习热情，从而主动投入到学习过程中，提升英语学习效率。

1.教学对象分层

开展分层教学最为主要的就是教学对象的分层，这是充分尊重学生学习主体性的体现，同时是教师展开分层教学的基础。教师对学生展开分层要对学生有一个充分、全面的了解，从学生的学习状态、学习认真程度以及学习能力等多个方面综合考察，结合学生的心理认知需求，对学生展开分层。当然，教师可以通过试卷基础测验的方式考查学生的基础知识掌握状况，也可以通過日常教学中对学生的表现以及学生的学习习惯等进行综合考察，将学习基础较好、具有独立学习思维的学生分为A组，将学习态度认真、学习主动性稍差的学生分为B组，将学习习惯差、基础薄弱的学生分为C组，然后根据1∶3∶2的比例对学生进行分组，让学生可以在不同的小组内互相学习，充分发挥学生的学习主体性。

2.教学目标分层

教师教学目标的制定决定学生学习的方向，把握学生学习的进度与要实现的学习效果，所以教师要重视起对教学目标的分层。由于对每个层次的学生要求不同，这就需要教师改变单一的教学目标要求，能够结合不同层次学生的具体特征进行合理划分。针对A组的学生教师可以着力于学生的发展和提高上，针对B组的学生，教师可以着力于学生的学习主动性培养的教学目标设计，让学生可以有清晰的目标，针对C组的学生教师可以着力于基础的英语知识以及学习习惯养成方面设计教学目标，让学生可以循序渐进地展开英语知识学习，充分满足各个层次学生学习的心理需求与情感需求，帮助学生获得英语动力。这样一来，学生可以获得一定的满足感，不断建立英语学习信心。

3.课堂提问分层

我们的分层教学是通过小组展开的，因此教师在开展课堂提问时，一定要重视问题的分层。课堂提问是英语学习的主要方式之一，不同的小组之间的任务是不同的，针对不同层次学生的要求也是不相同的，因此问题设计一定要具有层次性，能够有效帮助学生获取知识，把握课堂学习的重点内容。例如在初中英语课本阅读中，教师将一些简单的重点单词释义查阅交由C组同学完成，提问时，着重对于C组学生的基础提问；将一些分析复杂长难句的句型结构交于B组同学完成，而对于善于总结提炼提问、深化内容的提问交由A组学生完成，让班级内的每一位学生都参与到课堂学习中来。

分层教学法适应了现代教育理念下要求注重学生个性化发展的教育理念，针对性地解决了学生发展中的困难，能够让学生充分认识到自身的潜在性，帮助学生提升英语学习兴趣，提高英语学习成绩。

参考文献：

[1]张丽娟.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J]. 神州，2017（28）：107.

[2]李游.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[J].人生十六七，2018（8）.