藏区初中数学学困生产生的原因及改善策略

勒毛草

摘 要：藏区教育存在一定的特殊性，而初中阶段处于学生较为敏感的时期，很多因素都会影响学生的数学学习成绩，为了能够切实改善初中数学学困生的状况，初中数学教师需要了解学困生的产生原因和影响因素，注重对学生学习兴趣的激发，针对性地采取改善措施，由此促进学困生数学学习积极性的提高，为其数学学习能力的提高提供保障。

关键词：藏区；初中数学；学困生；兴趣；教学目标；思维能力

初中阶段是学生成长发展的重要时期，初中数学教师有必要遵循素质教育改革需求，注重学生学习效率的提升。然而在实际初中教学过程中，很多学生都会出现畏难情绪，由此对学生的学习成绩造成影响，尤其对于藏区初中学生更是如此。由于藏区初中学生受民族文化氛围的影响，存在较多的学困生，他们不仅数学知识基础相对较差，并且知识面也相对较窄，且反应能力较低，甚至难以明白教师所讲授的知识内容。因此，为了能够改善藏区初中数学学困生的状况，避免他们出现厌学情绪，教师需要对学困生产生的原因进行了解和分析，针对性地制定教学措施和教学活动，运用多样化的教学方式提高学生的数学学习兴趣，从而促进教学质量的提升。

一、藏区初中数学学困生产生的原因

造成藏区初中数学学困生产生的原因有很多方面，既有不易沟通语言环境因素的影响，也有历史因素、就业制度改革以及信息封闭等方面的影响。对于藏族家庭而言，不少家长的教育观念存在一定的问题，虽然他们希望自己的孩子能够在校园里成长，但是他们的目的是孩子以后会做生意即可，这样的教育理念并不利于学生更好地开展数学学习，以致学生难以形成明确的学习目的，这直接影响到学生的学习上进心，以致学生在初中数学学习中出现注意力不集中、抄作业等各种不良现象。

二、藏区初中数学学困生的改善策略

1.注重学困生学习兴趣的培养

对于藏区初中数学教学而言，教师可以根据学困生的学习水平和学习特点在课堂教学中对其教学活动进行简单设计，调动学生的课堂活动参与积极性，让学生能够在体验教学活动的过程中感受到成就感，由此实现对学生数学学习兴趣的激发，引导学困生对学习知识的重要性有正确的认识。初中数学教师还应注重学困生思维积极性在课堂教学中的调动，使学生的求知欲能够在其多样化教学方式的感染下得到有效激發，对学生的学习环境进行丰富构建，引导学生形成正确的学习态度，从而让学生在快乐中学习数学知识的同时，也能够体验到数学学习所带来的成就感，这对于教学质量的提高具有重要的促进作用。除此之外，教师还可以合理运用微信教学以及微课教学方式，充分发挥自身的教学辅助作用和教学引导作用，为学困生学习成绩的提高提供保障。教师可以在班级公众网络平台上传已做好的微课视频，使学生可以自主开展课前预习以及课后复习工作。通过这样的方式，教师既能够有时间对学习困难的学生给予更多的帮助，又能够有效促进学生数学思维的提升，使学生的知识梳理能力得到培养，确保学生养成良好的数学学习方法。

2.根据学困生的实际情况对其教学目标进行适当调整

教育的根本目的是为学生更好的发展提供保障，所以藏区初中数学教师在教学中需要根据教学对象的实际情况对其教学方法进行选择，并且对学困生需要适当调整其教学目标，使学生的学习主体地位凸显的同时，确保他们能够学有所获，切实落实“因材施教”的教育理念，根据学生之间的差异性制定层次化教学目标。换言之，初中数学教师需要在课堂教学中尽量简单地组织学习内容，根据教学内容设计通俗易懂的教学问题，但需要注重教学问题的启发性和引导性，由此确保学生能够主动对其教学内容进行思考和探究。这样不仅能够使学生在探究学习的过程中感受到成功的喜悦，还能够使学生的数学思维得到有效锻炼，促进学生自主学习意识的提升，从而形成良好的数学学习方法。除此之外，教师在设计课堂练习题以及课后习题的过程中也应注重其难度的层次性，逐步提升习题难度，一步一步锻炼学困生的数学能力，并且教师还应及时发现学生的学习变化，及时对学生予以鼓励，让学生感受到教师的关怀，使他们感受到数学学习的乐趣，从而愿意主动参与到数学学习当中。

转化改善学困生是一项长期而艰巨的教学任务，并不是一朝一夕就能够实现的，对于藏区初中教学更是如此，所以教师不仅要注重自身专业水平的提升，还应对藏区的教育背景、学困生的实际情况以及学困生产生的特殊原因进行了解，针对性地采取教学措施，为学生构建一个良好的数学学习环境。再者，兴趣会在很大程度上影响学困生的学习效率，初中数学教师既要结合学困生的兴趣爱好开展数学教学，也要注重激发学困生的数学学习兴趣，根据学困生的实际数学水平对其教学难度进行适当调整，从而促进学困生数学学习自信心的提高，真正实现对学困生的转换和改善，切实提高初中数学教学质量。

参考文献：

[1]蔡永锋.初中数学学困生的成因及转化策略[J].考试周刊，2016（16）.

[2]黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）.

[3]马丽霞.数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2015（19）.