新课程理念下高中数学概念教学中渗透情感与价值观教育

张海胜

摘 要：高中数学教学已经从传统的应试教育转向素质教育，这就需要在数学课堂教学中改变教学模式，将情感深入到数学知识教学中，让学生在学习数学知识的过程中树立正确的价值观。在新课程理念下开展数学概念教学，就要在教学方法上有所突破，以提高教学质量。针对新课程理念下高中数学概念教学中渗透情感与价值观教育展开研究。

关键词：新课程理念；高中教学；数学概念；情感渗透；价值观教育

教育本身就是一门科学，采用科学有效的教学方式，就可以激发学生对学习的积极意识，激发学生自主学习，这是帮助学生提高学习质量的关键。高中数学概念抽象性强，学生的逻辑思维不足，就很难对数学概念充分掌握和灵活运用，逐渐地，学生就会对高中数学知识产生排斥感。在高中数学概念教学中采用情感渗透的方法，不仅可以将学生的学习积极性激发起来，还有助于学生正确价值观的培养。

一、将情感因素渗透到高中数学概念教学中

按照传统的高中数学教学模式，就是教师向学生传授数学知识，学生被动地学习。对于数学概念的教学更是如此，通常数学教师会让学生记住概念的描述即可，并不会为学生讲解数学概念的渊源。高中学生的逻辑思维能力不强，对于数学概念的理解难以深入。数学概念是学好数学知识的基础，学生对于数学概念没有充分掌握，对于数学知识就无法充分运用，必然会影响数学学习质量。在数学概念教学中，将情感融入教学内容中，将师生情感关系建立起来，提高学生对教师的信任程度，并针对数学概念问题相互之间充分交流。这种建立在情感基础上的教学，可以实现师生合作探索问题，由此引导学生主动地参与到学习活动中，指导学生对数学知识进行探究，可以提高学生对数学概念的理解能力，从而获得良好的数学教学效果。

比如，在对函数的奇偶性展开教学中，就要从引入相关的数学概念出发，将数学情境构建起来，通过师生之间情感的充分交流，让学生对数学概念有充分认识。在概念引入之前，教师可以让学生说一说自己所知道的对称的事物，学生就会说出很多，比如，蝴蝶美丽的翅膀、北京的天坛等等。学生在说的时候，教师就同时用多媒体将这些图片展示给学生，让学生对对称之美有直观的感受。当学生的情绪被带动起来之后，教师就将话题引向函数的奇偶性，让学生知道，函数的奇偶性也是研究对称的，也是富于美感的数学概念。由此，学生对函数奇偶性有了初步的感性认识。

二、数学概念教学中注重对学生的“识理”能力进行培养

所谓的“识理”，就是对数学概念的识别和理解。在数学课堂教学中将数学情景创设出来之后，数学教师就要引导学生对数学概念进行辨认，进而对数学概念深层次理解，以充分掌握基础性的数学知识。教师起到指导学生思路的作用，对学生进行适当引导，让学生在学习数学概念的过程中，自主地发现问题，运用所掌握的数学知识对数学概念进行分析，进而在应用数学概念的过程中解决问题。学生对于数学概念的识别能力和理解能力都会有所增强。

比如，在对“子集”的讲解中，可以与“真子集”进行比较，之后将“并集”“交集”“补集”都融入其中，从概念的角度加以界定，之后将他们相互之间的区别反映出来，结合相关的图形比较，可以让学生直观地看到各个集合之间所存在的不同，从感性的角度对概念正确认识，逐渐提升到理性的高度，有助于学生更好地把握知识。

三、数学概念教学中注重对学生反思能力的培养

在现行的高中数学教育中，按照新的课堂理念，对于学生的数学教学不再局限于应对高考，而是要注重培养学生的数学综合素质，提高学生的数学概念反思能力。反思不只是对数学概念的总结，而是要从中发现不足以吸取教训。

比如，数学考试之后，教师就要让学生认识到自己答题错误的一个重要原因就是没有正确掌握数学概念，使得数学知识的运用出现了错误。采用这种指导学生反思的方法，就是让学生认识考试的作用是让自己知道哪些知识没有准确掌握，以具有针对性地学习，有助于培养学生的创新意识，数学概念的应用意识也会逐渐增强，数学知识视野也会逐渐扩宽。

綜上所述，高中数学教学中，数学教师所承担的责任不仅是要学生传授数学知识，还要进行情感渗透并对学生实施“价值观教育”，特别是数学概念教学中，概念的抽象难懂让学生感到枯燥乏味，随着排斥感产生，就会对数学知识失去学习兴趣。作为数学教师，要通过将情感渗透到数学概念中，将学生的激情激发起来，以使得数学概念教学课堂充满活力。注重对学生进行价值观教育，可以让学生认识到数学知识在应用领域中的价值，引导学生用批判的思维理念理解数学知识。

参考文献：

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