基于核心素养的高中英语文学作品阅读教学

陈由荣

摘 要：在高中英语教学中积极开展英语文学作品体验阅读，有效地利用文学作品的阅读材料，能提升学生的阅读理解能力，让英语文学作品体验阅读对主课教学起辅助作用，促进英语学科核心素养的形成和发展。结合教学实践，对高中英语文学作品体验阅读教学进行了探讨。

关键词：学科核心素养；文学作品阅读；阅读理解能力

一、高中英语文学作品阅读的现状

长期以来，高中英语阅读教学主要是倚重一篇篇与高考题型类似的短文来进行的，过多地强调了单词、句型和语法的运用，忽视了学生文化意识的培养，导致学生文学经验缺失，文化意识淡薄，语言表达困难，思维被固化，学习兴趣低落。

二、进行高中英语文学体验阅读的缘由及意义

我们在高中英语教学阶段进行文学体验阅读，是基于以下缘由的：（1）英语属于语言与文学领域，文学作品是语言与文化的载体，文学阅读是英语教育的最有效路径；（2）以文学阅读的方式大量接触书面语是提高语言复现频率、促进英语学习和发展语言能力的必然选择；（3）阅读是储备智慧，发展智力最有效的技术手段就是阅读。《普通高中英语课程标准（实验）》，2003九级的阅读能力要求是“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生通过思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

三、高中英语文学作品体验阅读的实验程序

1.准备阅读材料

阅读材料包括文学作品读本、评价手册、阅读思考题、阅读自评表等。文学作品读本高中阶段采用三本，比如高中第一册读本共有2.6万词，分别有Waiting for Goldie等文章。阅读思考题要根据需要安排题量，学生做完后上交；阅读自评表是阶段性评价材料，要求人手一份，实验期间自评3～5次。

2.研读文学作品

教师应当提前阅读文学作品，走在学生的前面，对作品主题和内容做一些深入的思考，同时对阅读思考题进行一些思考，表达个人化阅读理解观点。

3.制定实验计划和确定阅读思考题

实验活动之前，教师应当制定实验计划，计划应贯穿实验全过程，包括实验前准备周的前测、材料、启动等，每一周的具体活动，每2～3周的评价活动，阶段性的评比评选活动，以及可预料的一些事宜。其中，高中英语文学作品体验阅读思考题有必答问题：“Which character do you think is the most impressive？” 以及选答问题：“What part is the most impressive description？”

4.启动阅读活动

在启动中要提出阅读教学要求，让学生知道为什么读、读什么、怎么读。譬如，从情感、知識、能力等方面讲解文学阅读的好处，阐明文学阅读的目标，说明阅读活动的具体方法，描述阅读评价的做法。启动时应该让学生明确各项评价标准和做法，这一点至关重要。

5.实施阅读教学

为了开展文学作品体验阅读教学，我们在具体的教学过程中采用了RAESE教学模式和持续默读教学模式来指导学生进行阅读。

首先，要明确阶段性阅读任务：规定每学期应完成7.5万词的阅读量，每天投入20～30分钟。例如：The personality Potion一文共有4200词，应该在5～6天内读完并完成必答和选答题。

其次，要指导积极主动的阅读行为。例如在阅读Blackbeards Last Stand一文时，应让学生从What，Who，When，Where，Why以及How 六个方面着手考虑文章的背景，理解故事的梗概以及海盗文化对当时社会有什么样的影响等。

再次，要进行互动——思索、分享、讨论三种活动。思索是学生升技能、长品性、经历量变到质变的过程。分享是设计“朗读最美的段落”“解析最难懂的语句或段落”等活动。讨论是集体思维活动，先设置问题，按4～6人分组，以非竞赛方式讨论问题，要求学生在讨论中分工合作、学会倾听、平等对话，最后把各组讨论的结果与全班分享。

最后，利用知识、能力、情感三维评价表进行评价。评价表是导向性评价工具。每个表100分，设五项内容，每项20分，分四个级别，三个表总共300分；引导学生读前熟悉评价表内容，每2～3周或每读一部（篇）作品评价一次，评价材料纳入学生档案，成绩作为评价阅读表现的依据。

四、高中英语文学作品体验阅读的教学反思与实验成果总结

我们实施高中英语文学作品体验阅读教学以来，从学生和教师两个方面均发生了改变，实现了许多新的突破。从学生的角度来说，阅读量大幅增加，实现了以大量有效的阅读取代低效的标准化训练，每个学期的阅读量达到6～7万词，阅读速度也达到了每分钟80～100个词。

对于教师而言，实现了三个改变：改变教学观念、改变教学内容和改变教学方式。我们应当塑造学生正确的文化价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展。

参考文献：

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[2]朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学，2018，31（2）.