从核心素养出发加快道德与法治教学课堂教学变革

安良春 陈潇潇

摘 要：成都市2017年初中思想品德毕业会考选择题充分展现立德树人的要求。试题突出考查核心素养，关注核心知识、核心能力。试题来源于生活和社会热点，以核心知识为基础考查学生能力。注重考查核心知识的同时考查综合能力。这一系列的变化适应了当前课程改革对核心素养的要求，同时也为今后的课堂教学改革指明了方向。

关键词：核心素养；课堂改革；教学反思

党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求，教育部2014年研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。意见中指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”思想品德学科的核心素养目前正在反复论证之中，目前参考高中思想政治学科核心素养，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。

初中思想品德课一直以来强调知识、能力、情感态度价值观的“三维”目标，新的核心素养是“三维目标”的发展和提升，是整合了课程和社会生活新的逻辑展现。

此次成都市2017年初中毕业会考思想品德学科试题以核心素养为基础，在考查基础知识的同时，还考查学生思维品质和能力，材料鲜活新颖、紧扣时代热点，是近年来不可多得的一份好试卷。本次中考试卷体现了如下特点：

一、试题突出考查核心素养

纵观近年中考试卷，我们可以发现试卷以“学科核心素养”为主轴，以核心知识为体系，注重核心能力的考查。试题内容的设计是基于“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”核心素养的四个要素，从不同视角各有侧重地考查了学生的必备品格和关键

能力。

在选择中，几乎每一道试题都在体现着核心素养。第二题、第三题、第九题、第十一题、第十二题和第十八题等充分体现了核心素养中的“理性精神”；第四题、第五题、第七题、第十三题等充分体现了核心素养“法治意识”；第十题、第十四题、第十六题和第十七题以及第十九、二十、二十一、二十二题，充分体现了核心素养对“政治认同”的要求。第六题、第八题等几道题还充分体现了“公共参与”这一核心素养。

结合这次中考试题我们可以发现，在试题设计中依据情景素材来进行问题设计，同时遴选核心知识考查学生，引导学生通过情景分析、问题思考、比较鉴别、判断推理来寻找合适的答案。在这个过程中每个试题从不同侧面考查了“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”思想政治学科核心知识、核心能力和核心素养。

选择题第四题设置了张某在某野生动物园逃票酿成悲剧的情景，考查学生对规则的认识和理解。本题要求学生运用所学知识来理解事件的本质和产生的影响，从而得到启发。张某的逃跑行为是对规则的不遵守，最终导致悲剧的发生，可以得出“社会生活需要规则，规则保护程序”的答案。另外，由于对规则的漠视导致了悲剧的发生，可以得出“遵守规则，是一种自我保护的方式”的答案。

从这道题目中分析，我们可以发现本题旨在让学生通过社会生活中发生的真实事件，培养学生运用正确的观点来评析日常生活中发生的事件。培养学生观察问题、思考问题、解决问题、在日常生活中学会理性思考、判断和选择，在此基础上培养学生的理性思维和法治意识。本题多角度地考查了学生对规则的认识和理解，能促使学生加深对规则和自我保护的认识。

二、题目选材来源于生活彰显核心知识

本次中考选择题题干素材来源广，涉及社会、生活、经济、政治、文化、环保、法律等多个热点领域，题目选材隐含诸多社会热点，考查大量核心知识。这次中考试题选用的情境材料，体现国家意志，彰显学科特点，同时具有较强的时代感。本次考试中考查了“逃票伤人”“快递员”“人肉搜索”“共享单车”“民法总则”“G20峰会”等等去年社会热点新闻时事政治。题目设计将社会热点和核心知识有机融合，考查性强，几乎找不到书本知识原话，凸显了开卷考试的特点。

在题目设计中，以核心知识为出发点，利用社会热点情景设计来考查学生思维品质和思维能力。使学生在阅读材料信息并结合题目设计的问题指向中，通过素材化情景—问题指向—分析解决的过程中，理解题目所隐含的核心知识。注重考查学生分析判断、比较鉴别、筛选综合等分析问题、解决问题的能力。

第十四题从纪念红军长征80周年的角度出发，考查伟大的中华民族精神。情景提供明确并归纳总结伟大的长征精神的内涵，题目选项并没有简单进行考查，而是提供一系列诗句要求学生在理解长征精神的基础上找到对应的选项。在核心知识的基础上结合情景设计来考查学生的思维能力、学习能力和理解能力。

三、题目设计在考查基础的同时注重综合素质

纵观这次中考选择题我们可以发现，试题突出考查基础性和综合性。出题者以立德树人为出发点，优选初中思想品德核心知识点，以引导师生进行学习目标的转向。从这次试题分析我们可以发现，在以后的教学中广大师生应该从以前单一的知识体系学习向核心素养的培养进行转化；不能再简单地进行知识体系的学习和教学，不能再进行复杂的知识体系学习指导，应该向简洁而有效的核心知识学习转换；不能僅仅注重学生再现知识的能力的培养，需要让学生以核心知识为基础的综合思维能力和解决问题的能力进行转换。

四、从试题出发反思教学

纵观本次考试中的选择题，我们可以发现，每一道试题题目材料和问题以及答案的设计，紧扣教材基础知识和核心知识，没有超出教材核心知识体系的题目存在。题目材料来源包括教材知识案例材料，社会热点时政材料，名人名言等等。要求学生能够在掌握基础知识的基础上学会运用核心知识来进行分析和思考并解决相关问题。

本次中考试题的设计与前几年试题设计相比，更加科学、更加适合初中学生进行作答和思维。这种改变不是简单地把试题变得简单，而是基于核心素养和核心知识体系的新的探索，是一次新的考查方式的变革。将会促使广大师生在平时的教育教学中更加注重核心素养的培养和核心知识体系的建立，有效建构教材核心知识体系，加深对核心知识的理解，同时将更加注重学生综合能力的养成。需要更加注重学生从试题材料和素材中获取信息、解读信息的能力培养。

参考文献：

[1]程里，牛晓杰.思想品德教育应关注核心素养[J].教育现代化，2016（35）.

[2]郭建敏.教育评价在学生思想品德学科素养发展中的功能研究[D].南京师范大学，2015.

编辑 李建军