简述案例启发式教学在中学历史教学中的应用

刘玮

摘 要：在历史教学中利用案例启发教学法可逐渐打破传统的教学模式，学生的主动思考能力与分析能力都会得到大幅度提升，对课堂来说，也可促使其趣味性、直观性得到提升。对案例启发教学法在历史教学中的应用进行探究，是促使教育教学事业发展的重要手段之一。

关键词：案例；启发式教学；历史教学

一、传统教学方法的弊端

1.过于重视教师的主导作用，忽视发挥学生的积极主动性

“教”是传统教学模式中的核心与前提，学生的学习是在将“教”作为前提的基础上开展。在知识的传授过程中教师始终占据主体地位，并作为知识的绝对占有者存在。从学生角度来说，教师不仅是教科书也是知识宝库，学生在求知时必须通过教师传授的手段来获取。学生学习的主动性在这一过程中被逐渐忽视，在课堂中教师具有至高无上的地位。教师将自身的知识通过课堂向学生传授是传统教学的实质与目标。这也是导致学生长时间内无法实现自主学习目标的主要原因。

2.过于重视传授历史知识，忽视学生的能力培養

教一直作为基础与前提对传统的历史教学课堂进行支撑，其实这只是学生对教师讲述内容的复制。任何一个历史知识都会有自身的发展过程，在此种教学模式下学生不会探究其来源与过程，甚至不会结合实际总结结果。教师与学生之间的关系属于一种绝对服从的关系，历史知识的传授在这一过程中实现向主体位置的转变。教学本来是一个共同体，但在上述现象的影响下已成为一个单一体。不仅导致学的独立性消失在这一过程中，同时教也在这一过程中发挥自身的反作用，这对学生能力发展有极大的阻碍。

在教的基础上对学进行叠加就是传统教学的主要形式，为在真正意义上实现对上述现象的改善必须实现对有效教学方法的寻找。从学生角度来说，需要对自身被动接受知识这一局面进行改善，从教师角度来说，在实际教学过程中应借助科学手段促使知识传授实现与能力培养的有机结合。学生不仅需要在积极参与教育教学活动时对自身的自主意识进行有意识提升，同时还要在原有的基础上积极思考问题。

在教学中对案例启发教学法进行运用是促使学生发表自身意见的重要手段，学生的个性可在这一过程中实现最大限度的发挥。自由辩论需要在学生与学生之间、学生与教师之间的基础上建立，双方主要是对自身的观点与理由充分、准确的陈述，这是学生清楚深刻认识问题的一个有利契机。上述条件得到满足后教学活泼以及教学目标都得以实现，这对学生学习能力的培养具有较为理想的效果。

二、案例启发式教学在中学历史教学中的应用

1.利用人物传记作为案例启发学生学习历史

历史教学课程不仅需要将历史知识传授给学生，同时需要学生在历史课堂中学会如何主动学习。案例启发教学法所具有的独特优势可促使上述需求实现满足。这要求教师在充分认识案例启发教学法的基础上提高重视程度，并结合实际情况充分利用案例启发教学法。

教师在引导学生剖析事件结果时可借助人物，历史知识的理解与记忆都会在这一过程中实现有意识的加强，促使教学效果得到本质上的提升。新民主主义革命以及社会主义革命是初中历史的必学内容，二者之间具有极大的相似点，学生极易出现知识点混淆的现象。战役、内容与时间一直作为学生学习历史知识的重点与难点存在。

这时，如果我们利用学生感兴趣的毛泽东同志传记为案例，利用演绎历史人物，模仿历史人物的方法，让学生假设自己就是毛泽东本人来感同身受体验那段历史，以“亲历者”的角度来探讨历史事件，这样不但能够启发学生自主学习历史，而且启发学生从整体上把握历史知识脉络。这样，学生不但能够清楚记住历史知识，还能对历史有一个全新的情感认识。

2.利用影视作品作为案例培养学生主动探索历史的精神

历史故事在当今社会已经成为影视作品的主要题材，各种历史题材影视作品层出不穷，但是这些半历史半虚构的影视作品对于中学历史教学来说是一把双刃剑，一方面能够提升学生学习历史的兴趣，另一方面，影视作品中虚构的部分脱离了历史真实，先入为主对学生学习中学历史知识产生误导。因此教师更应该利用影视作品为案例，启发学生批判性对影视作品中的历史故事去伪存真，正本清源来获得真实的历史知识，从而达到引导学生积极探究历史的务实精神。如在现代社会对于清朝皇帝和清朝后宫戏说成风，引起了广大学生对于清朝历史的关注，这就引起了他们很多疑惑不解。教师这时应该以影视为案例，对清史、清宫进行正确的分析，有利于提高学生的文化素养。

总之，在中学历史教学中，教师采用案例启发式教学可以避免教育误区达到最优的教学效果。教师教给学生的不再是“金子”，而是能够挖掘“金子”的双手。着眼于历史教学的全过程，案例启发式教学不仅在应用普及中，而且发挥的效果也越来越

明显。

参考文献：

[1]原天阳.启发式教学在初中历史教学中的作用研究[D].河南师范大学，2016.

[2]章晓峰.启发式教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程，2017.

编辑 鲁翠红