初中历史课堂听写的问题与对策

秦萍萍

摘 要：课堂听写是初中历史教学常用的一种教学诊断方法，然而由于教师操作不当，常常浪费了时间也起不到应有的效果。结合现实中的课堂现象，梳理历史课堂听写的问题与对策。

关键词：初中历史；课堂听写；问题与对策

一、初中历史课堂听写中存在的问题

1.听写内容多、繁、难、杂，占用了太多的时间，打乱了正常的教学计划

相较于口头提问的方式，课堂听写的确具有很多优势，但如果听写的内容多、繁、难、杂，重点又不够突出，势必会花费很多的课堂时间，打乱了教师正常的教学计划。

例如，这是一位老师设计的听写问题：秦朝建立的时间、建立者、都城是什么？为了巩固统治，秦朝在政治、经济、军事、思想四个方面各有怎样的措施？秦朝的疆域是什么？这些问题范围涵盖整本书，没有突出重点，学生的记忆量大，作答起来多而繁，会耽误很多时间。

2.听写内容事先不明确展示，学生毫无准备，由主动沦为

被动

历史课堂听写的主体是学生，听写的目的不仅是让学生从中发现问题和解决问题，还应当让学生从中体验到一种成就感，当学生听写全对时，他会由衷地获得一种愉悦的情感体验，变得越来越有自信，渐渐地形成对历史学习的良性循环。然而，很多教师在听写前仅仅对学生做一个口头的通知，对听写的内容更是三缄其口。学生准备不足，信心不够，听写效果极差。

3.批改随意，学生过分追求结果，造成作假之风盛行

批改听写这一环节是整个听写过程中很重要的一环，它直接影响到教师能否真实地了解学生对知识的掌握情况和问题所在。然而，一位历史教师承担几个班级的教学，一次听写下来，教师常常在课后要完成至少200本听写本的批改任务。为了解决这样的矛盾，有些教师开始选择另外一种批改方式，即在课堂上直接让学生互批听写本，或是两个班的学生交叉进行批改。这种做法却很容易衍生出新的问题：部分学生为了保证自己听写得一个高分数或是达到合格线，往往会互相包庇，把错的打成对的。这样，对学生而言，其注意力在无形中已从发现自身知识上的问题变质成过分追求分数追求结果；对老师而言，不利于教师了解到真实的反馈信息，课堂听写作假之风盛行，显得十分低效。

4.追踪不及时，不加以反复巩固，学生常常一错再错

在经过了之前的三个环节之后，有的教师便认为一次完整的听写到此结束了。可在下一次检测后，教师们气愤地发现很多学生又在曾经已经纠正过的问题上再次犯错了。“这个题目过去不是听写过了吗？怎么还错？”这样的问题屡见不鲜，难道听写真的没有作用了嗎？问题在于，连教师自己也没有重视学生错误的题目，没有对错题进行巩固。

二、初中历史课堂听写问题的对策

1.听写内容的设计一定要精简、突出重点

首先，教师要钻研教材，认真分析每课的重难点和易错点，听写内容应能够突出重点，避免面面俱到，多繁难杂。其次，在听写的格式上以填空题、选择题、读图题等较为简单的方式代替问答题，这样不仅能够让学生明确记忆的重点在哪里，同时也能够节省宝贵的课堂时间，保证课堂后续教学的有序进行。

2.听写内容一定要向学生明确展示，让学生有备而来

首先，教师可以将需要听写的内容提前告知学生，让学生知道记忆什么。同时，教师应从学生的实际出发，给学生1～2分钟的时间温习一下，这样大部分的学生便能够胸有成竹、信心满满地完成听写任务了。师生间有了这样的理解和包容，学生在听写上才会变得更加主动，通过课堂听写不仅发现了学习上的漏洞，同时也能获得一种小小的成就感，对历史学习愈发有兴趣了。

3.教师要调整心态，一切从学生的实际出发

教师要明确我们实施课堂听写的目的是为了帮助学生找到问题，解决问题，而不是揪出问题学生，惩罚他们。学生为什么会害怕听写不合格？因为在日常教学中，有些老师做法让学生寒心。我们常常可以看到一些学生听写本上那充满着愤怒气息的红红的大叉，伴随着抄写10遍、20遍乃至于更多的惩罚。听写不合格，对于很多学生而言是件很丢脸、很恐怖的事情，为此，学生在这样的压力下心态也变得失衡，因此会出现互相包庇的问题。所以，教师调整好心态是解决问题的重点。其次，教师应学会具体情况具体对待，一切从学生的实际出发。在学生做听写时，教师不妨多转转多看看，了解一下该班学生的大致情况和集中问题。如果问题相对集中，不妨直接拿出2～3本有问题的听写本，通过多媒体向学生展示、评讲，让学生自行批改，这样不仅可以减轻教师的批改负担，也有利于学生端正态度，发现自己的问题并解决。

4.教师要及时追踪，善于总结，反复巩固

艾宾浩斯遗忘曲线向我们揭示了这样一条规律：遗忘在学习之后立即开始。对于刚刚学习的知识，在6天以后，其记忆量仅为25.4%。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。了解了这一情况后，以上所说的学生在听写订正后仍然一错再错的问题便很容易解释了。为解决这样的问题，首先，教师在每次听写后，要及时对学生听写本上较为集中的问题加以总结和记录，诸如哪些字学生经常容易写错，哪些历史概念学生经常容易混淆等。其次，教师在日常的历史教学过程中，要有意识地通过多种方式，带领学生对这些集中易错的问题进行反复地巩固。只有经过了这样一个再认和回忆的过程之后，学生才能够牢牢记住自己常犯错的问题，并在以后不再犯同样的错误。

综上所述，教师只有重视听写过程中的细节，并不断加以完善，历史课堂听写才会变得愉悦、高效！

参考文献：

焦海军.新课标下初中历史教学方法研究[J].才智，2012（27）：84.

编辑 李博宁