小学习作评价中存在的问题及对策研究

黎昌友+王雪林

摘要：现阶段小学习作评价存在主体较单一、内容上重结果、方式上模式化、功能上偏应试等问题。为提高小学习作教学效率，习作评价在主体上应多元化、内容上应人性化、方式上应动态化、功能上应差异化。

关键词：小学语文 习作教学 习作评价

中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0211-02

一、小学习作评价中存在的问题

当前小学习作评价长期处于“学生习作，教师批改”的师对生单一传统评价模式之中[1]，致使习作教学效率低下。笔者以电子科技大学附属实验小学等三至六年级的38名语文教师为调查对象，通过调查问卷的形式收集资料，同时辅以随机抽取的100名学生的调查访谈结果，学生的作文本和相关文献等辅助形式展开研究，发现当前小学习作评价主要存在以下问题。

（一）评价主体较单一

根据调查，85%的教师采取以教师为单一评价主体的传统评价模式，13%的教师会采取学生自评、互评的办法，而仅有2%的教师鼓励家长作为习作评价的主体参与到学生习作评价的工作中。可见，大多数教师认为评价的主体是教师，学生则是评价的待查客体。

（二）评价内容重结果

根据调查，829% 的教师认为习作评价的重点应放在文本本身，更倾向于从语言、材料、结构、技巧及思想等方面进行评价。90%的教师虽然能意识到对学生习作过程评价的重要性，但为了让日常作文更接近于考试作文的要求，不会过多关注。

（三）评价方式模式化

习作评价的方式通常为定量评价与定性评价。定量评价常为等级划分与分数评定， 67%的教师主张对学生作文进行等级划分；33%的教师则认为给予明确分数有助于学生准确定位自己。定性评价常以评语的形式呈现，其作用在于肯定优点、指出不足、提出建议。时下教师对习作评价的做法大多是将二者相结合，即要么是分数评定搭配习作评语，要么是等级划分搭配习作评语，导致小学习作评价方式偏向模式化。

（四）评价功能偏应试

“评价不光是为了甄别，还应是激励与反馈、促进与提高”[2]。78%的教师表示，习作评价主要是为了让学生明确自己习作的问题和应该达到的程度，而激发学生习作兴趣应该是习作指导课的内容。由此可见，在习作评价过程中唱“独角戏”的教师更倾向于水平诊断与质量甄别，简而言之，习作评价就是为了应试。

二、优化小学习作评价的对策

（一）评价主体应多元化

1.教师评价

（1）示范评价——教方法促进步。教师可通过多媒体手段选择一篇或一个习作片段示范评价，引导学生从语言、结构、选材等方面进行评价和修改，做到字斟句酌，一是纠错，使用规范的修改符号对错别字、病句等进行修改；二是润饰，使用“增”“删”“读”的方法使文章锦上添花。

（2）当堂评价——及时评即时改。教师可利用电教手段结合启发式教学法，选取“好”“中”“次”不同水平的作文投影在大屏幕上，引导学生根据本次习作的要求和评价方法进行口头评价，伺机给予言简意赅的点评。

（3）流动评价——同分享共提高。教师通过教师团队内部的学习、借鉴和交流来提高评价的效果。例如一位学生习作时总是误用引号，一位年轻教师给出评语：“要学会正确使用引号”。而当这篇作文转到颇有教学经验的老教师手中后，他立即在作文本上举出了关于引号的三个不同用法的句子，批注请该生填上标点，学生拿到作文本后立刻明白自己的问题所在，在教师“无声的指导”下温习并掌握了引号的不同用法。

2.学生自评

（1）自评自改显主体地位。叶圣陶先生强调“改”的优先权应属于作者本人。要想评价有效果，就应尊重学生的习作主体和评价主体的地位。自主评价是一种最常见的、最重要的评价手段，自评自改的过程正是学生自主善思、扬长避短、不断提高作文能力的过程。

（2）亲力亲为创崭新佳绩。学生可采用旧文新评的方法进行自我的纵向比较和评价，通过站在新的高度重新审视昔日之作，用现在的水平去评价修改以前的作文，再将修改前后的作文同时呈现，从纵向比较中看到自己的进步，激发自身的习作热情，增强自信心。

另外，还可鼓励学生对习作进行互评。教师在学生互评前须告知评价的具体方法和注意事项。

3.家长评价

教师要敢于突破课堂的限制，将习作评价延伸到家庭。学生定期把自己的习作给家长看或读给家长听，特别是写家人、家事的作文，让家长和孩子共同分享习作成果。家长可从中关注孩子的成长足迹并对学生的习作进行回应。另外，家长还可将孩子的优秀作文贴到家中的醒目位置，在家里为孩子习作搭建发表园地，这也就回归了习作的本源——作文是表达和交流的需要。

（二）评价内容应人性化

习作教学不必强求学生的文章“题材重大，主题深刻”，也不必强求小学生如作家般“深入生活”——原本不属于自己的生活，因此习作评价应该淡化文本，应透过文本去关注其思维凝聚者——学生，使评价内容变得更加人性化。《语文课程标准》中也指出“应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价”“不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法”。习作评价的内容应注重过程性评价，考察学生习作素材的积累量，审读学生日常习作的数量和质量，关注习作的修改过程，注重连续化的形成性评价。

（三）评价方式应动态化

1.关于定量评价中的分数评定

习作评分是学段目标和评价标准量化的体现，因此要力求公正公平。现行比较标准的评分大多采用“标杆卷”和“背靠背”方式。“标杆卷”即对数份具有代表性的作文集中教研力量制订评分标准，进行集体评分而产生；“背靠背”即由三名左右教师根据“标杆卷”分别对同一份习作进行独立打分，最后取平均分作为该习作的得分。

2.关于定性评价中的评语撰写

教师在写习作评语时，要找亮点、觅优点，提倡真诚的表扬，同时还应委婉地指出不足并提出建议以帮助学生树立自信心。“赞扬式”“商榷式”“启发式”“鼓励式”“幽默式”的评语都应该大力提倡，但切不可脱离学生实际，不可陷入“唯表扬”式的评价极端而随性给学生的习作戴“高帽子”。

3.关于利用网络辅助评价的方式

利用电教手段和网络互动平台辅助习作评改，其优点是灵活性、及时性和交互性，这是现代教育技术与教学整合的要求。教师可利用电教手段为习作评价提供便利，学生间也可实现习作交流和互评互改，评价的方式实现科技化和动态化，评价反馈的功能也大为增强。

（四）评价功能应差异化

评价不仅是为了甄别质量，还应是为了激励、导向和提高。教师的首要任务是转变自身对习作评价功能的认识，带着欣赏的眼光，变“纠错”为“觅优”，尽量保持学生文本的童趣与童真，呵护学生最初始的文心，采用“习作情趣评改法”，用赏识和赞美的眼光去肯定和激励熔铸了学生“才情”的劳动成果，适当地给予鼓励和肯定，帮助其形成乐评乐改的习惯。

习作评价是一门艺术，“藝术的生命在于创新”。教师在习作评价中应认识到学生是有独特个性的鲜活生命，应恰当地利用权威科学的评价理论、洋溢生命活力的评价语言以及朝向多元发展的评价形式，对学生习作进行综合评价，全方位地关注学生习作的情感和态度。

参考文献：

[1]罗宏.点燃学生习作“评改”的火花[J].科教文汇（中旬刊），2011（10）：84.

[2]张菁，郭兆军.习作评价现状与改进策略研究[J].当代教育科学，2015（6）：54.

责任编辑：于蕾endprint