高职院校大学语文教学中翻转课堂理念的应用研究

张维

（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏徐州 221000）

时代脚步匆匆，既带来教育领域的激励，也带来趋之若鹜的忧思。基于信息技术不断更迭的社会背景下，师范高等专科学校的语文教学开始进行了有益探索，并取得了一定的教学成效。毋庸置疑，大学语文本身实用性较强，教育的重点教育中教学感染性、教育互动性与教学启发性层面之中。以往的教学模式主要以灌输知识点为主，并未真正关注学生是否保有学习兴趣与学习动力等，导致教学效果存在的一定的滞后性与盲目性。而当前语文教学中开始引用信息技术开展翻转课堂教学，不仅活跃了课堂氛围，并且调动了学生的积极性，使其能够主动参与教学之中，语文课堂教学质量得到了显著提升。

1 翻转课堂在高职院校大学语文教学中应用的重要意义

1.1 合理应用翻转课堂具有一定的可行性

当前，互联网技术的普及与信息多媒体技术的广泛性应用为翻转课堂模式的开展提供了一定的运行条件与基础。举例而言，在高职院校中，每个学生都拥有一部智能手机；多媒体教室中安装中控台以便于课堂教学；校园内部安装无线网络并实现网络全覆盖；教师借助于现代化的网络软件制作课件视频等开展教学……以上种种客观条件都为大学语文教学中应用翻转课堂提供了可能，使翻转课堂的开展具有一定的可行性。

1.2 科学应用翻转课堂具有一定的必要性

在高职院校教学中，由于大学语文知识内容相对冗杂烦琐，因此翻转课堂模式的开展存在一定的必要性。即使现阶段大学语文教学现状不容乐观，学科地位始终难以上升甚至处于边缘化地带，但是大学语文本身的学术特征并未曾改变，这些特征恰好为开展翻转课堂教学模式提供了条件。首先，由于语文是我国国人的母语，借助于翻转课堂能够调动学生学习的积极性与主动性，相对于传统教学模式来说，翻转课堂与大学语文知识教学更加契合；其次，语文课程本身具有一定的人文情怀，教师可以借助于翻转课堂将一些关于文学作品的视频影像等通过微视频的形式播放出来，透出直观影像与图片等，能够加深学生的理解，激发学生对大学语文学习的热情。最后，由于语文具有一定的工具性质，学习语文是为了培养学生的阅读理解能力、言语表达能力以及写作能力等，借助于翻转课堂恰好能够满足这一教学需求，使学生在不断地讨论与交流中掌握语文知识内容，进而形成属于自己的知识体系。

2 简述当前大学语文教学中应用翻转课堂所存在的诸多不足之处

2.1 翻转课堂教学缺少先进的教学经验

在我国的教育发展中，翻转课堂是这几年才得到广泛应用的，仍然处于研究试用阶段，但是纵观当前的教学现状来说，不管是教书数量层面，抑或是教学成功案例及教学效果层面来说，都取得了良好的成效，值得推广使用。然而，在大学语文教学中，如何立足于当前的教学现状，合理应用翻转课堂仍然是摆在当前大学教研面前的一道难题。究其原因在于，对于成功应用翻转课堂的教学案例来说，通常以理科课程居多，而大学语文这种文科类课程，如何与翻转课堂的灵活模式相契合，仍然值得大学教师进行深入探究。

2.2 微视频制作存在一定的难度

在翻转课堂模式的应用过程中，微视频作为一种常见的模式，为各学科的应用教学带来了极大的便利，但是在微视频的制作过程中存在各种难题，一方面制作应该满足学生的审美需求，另一方面教学应该充分契合教学的核心内容与关键环节，只有将二者完美结合，才能制作出较为成功的微课视频。而制作微视频的教师，首先应该全面掌握教学的基本内容，并在微视频中凸显出教学的重点知识，这便要求教师应该对相关的参考资源等进行全面的搜集与了解。然而，值得一提的是，若想获取这些课程应用资料是相对困难的，尤其是大学语文相关的资料在国内网站是少之又少的，教师制作微视频面临着重重挑战。

2.3 教学中师生地位存在失衡状态

在原始型的大学语文教学中，通常是由教师占据课堂教学的主体地位，学生对于语文的学习相对被动化，缺少主动探究精神，积极性并不高。而翻转课堂的引用，则在一定程度上扭转了这一教学局面。但是，虽然翻转课堂活跃了课堂教学氛围，加强了学生的主动性，但是这一教学过程中极易过于关注学生的主体地位，导致教师的指导过程被忽略，甚至缺少教师指导这一环节，严重制约大学语文教学的顺利开展。

3 如何将翻转课堂合理应用于高职院校的大学语文教学中

3.1 合理构建大学语文教学资源，定位教学目标

在大学语文教学中若想应用翻转课堂模式，则应该以语文教材为立足基础。大学语文教师应该确定教学目标以及教学定位，按照教学的基本课题与文本形式确立最终的翻转课堂形式。就语文课堂教学形式而言，翻转课堂中可以将课前复习与专题训练进行有效结合，合理研究实际的教学文本，主要采用说明文、散文、诗歌以及议论文的形式。教师对于课型或者文本进行设计时，应该充分尊重学生的主体地位，在合理构建语文教学资源时也应该以学生为核心进行合理展开。

就当前的语文教学课堂来说，微视频作为翻转课堂教学的主要形式，具备直观性、获取性、多元性以及外观性等优势，能够呈现丰富的课程内容。对于教学课件视频的录制来说，应该主要包括基础知识、探究性教学、课外拓展教学等知识。例如，在学习《诸葛亮舌战群儒》这节课时，教师可以在网络上搜寻相关的视频片段提前发放给学生，使学生能够了解这篇故事的大致内容与背景，以便于课上加强与同学教师之间的交流。

3.2 教师应该强化对翻转课堂的科学管理与监督

教师用强化对学生的课前、课后监督与管理。大学语文知识深奥，且涉及的领域较多，学生如果在课前做好预习能够直接提升语文的教学效果。故此，教师应该强化对学生的语文课前引导，使学生能够掌握在线学习与网络测评的学习方法，并解决自身存在的疑难问题，进而实现教学的最佳效果。大学语文教师应明确这节课该“学什么内容”以及“用哪种方法怎么学”等，激发学生不断思考，以便于培养学生的发散性思维，拓展知识范围，进而使学生能够在自主学习中合理解决问题。翻转课堂的应用意义主要体现在课堂开始之前以及课程结束以后，假若缺少教师的合理指导，将严重削弱大学语文教学的整体效果，故此，教师应该起到科学指导的作用，推动学生合理利用翻转课堂进行有效学习。

例如，在学习《中国文学长河》之《诗经》这一章节时，教师可以提前引导学生通过网络进行搜寻一些词句优美的诗经，并体会其美好的意境，使学生能够提前了解诗经存在的历史与创作背景等；同时，当讲解完这节课，教师也可以指导学生利用网络测评进行检验自己的学习情况，并进一步巩固对诗经的学习。

3.3 创建语文资源共享平台，提升学生的文化素养

对于翻转课堂的合理应用，要求教师可以按照基本的教学提纲为学生布置相应的学习任务，并建立一定的知识体系与教学模块。其中，教学模块主要有分散的若干知识点组成，并形成一个相对完整的语文教学知识框架。教师应该掌握合理设计教学资源与应用教学资源的能力，进而按照学生的层次不同于接受能力来确定设计相应的教学内容。为了方便学生在课堂之外的时间能够保证学习，并确保学生可以在最快的时间内掌握教学重点，高校应该组织教师联合建立公共教学资源共享平台，如语文学科网站、语文学习讨论微信公众平台、语文微博等，并合理整合教学资源形成共享平台。例如，在学习《自传与个人简历制作》这节课时，教师在课程结束后便可在共享平台上放一些学生制作成功的简历范例，以供学生参考与学习，极其便利。

4 结语

这是巨变的中国，教育与人走得比任何时候都快。基于信息技术不断发展，社会进程持续加快的社会环境下，翻转课堂教学模式的合理应用在一定程度上创新了课程教学方式，改变了传统教学中师生的对位。学生能够在课余时间按照自身的实际情况选择性地学习，而课上将不仅是学习时间，更是师生之间进行良性沟通与交流的时间。由此可见，高职院校翻转课堂模式的有效应用，进一步突破传统教学模式的束缚，为大学语文教学增添了新鲜元素与活力，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，进而提升学生的文化素养，形成健全的品格。