基于CBI教学理念浅析新时代“英语+工科专业”复合型人才的培养

2018-03-06 02:56何英蕾
黑龙江教育·理论与实践 2018年11期
关键词:大学英语教育工科专业人才培养

何英蕾

摘要:随着中国参与全球治理的日益深入、“一带一路”倡议的全面落实“构建人类命运共同体”理念的积极推进,新时代大学生,尤其是面对着更多国际机遇的工科专业大学生面临诸多新挑战。大学英语教育在原本坚持人文教育的价值取向之外,如何顺应时代发展、重新审视复合型人才培养目标、强化非专业英语语言文化和学生学科专业之间相互支撑已经成为共同关注与亟待解决的焦点问题。本文以工科专业本科生的大学外语教育为聚焦点,从CBI教学理念和以教学内容为依托的角度,展开相应分析。

关键词:工科专业;人才培养;大学英语教育;CBI教学理念

2018年6月21日,教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议,再次重申人才培养是大学的本质职能。但人才培养不能一概而论,不同学科专业之间不一而足,具有极大差异性、特殊性。

一、工科专业大学生培养目标和外语教育的关联点

工科专业旨在培养造就一批具有创新创业能力、跨界整合能力、高素质的各类交叉复合型卓越工程科技人才,相应地,人才培养方案应着重在“创新创业” “跨界”“交叉复合”这些核心概念。其中,CBI教学理念是加强通识教育和专业教育相互融合的一个切口,从而使大学英语教育与高校工科人才培养更加契合。

CBI理念立足于教學内容,而教材是教学内容重要体现之一。反观现今高校公共英语课堂,仍以《新视野大学英语》《新体验大学英语》《新一代大学英语》《新标准大学英语》为主流。其取材都侧重于人与人、人与社会的关系主线,侧重于培养学生通用的、日常的沟通能力,极少有与工科领域相关联内容。

以《新视野大学英语》(第三版)为例,教材最大特色为“选材体现思辨性和人文性”;其他四大特色从练习活动形式、语言知识、教学资源、评估方法入手,对结合专业相关话题提及寥寥;聚焦“读写译”教程,课文主要以家庭关系、大学生自身成长感受、普遍大众社会现象为主要题材,所以,对文科、商科学生的友好性远大于理工科学生。对于工科专业本科生,如何让其从所学教材中感受到英语语言和自身专业的内在勾连和深度融合?如何让其通过《大学英语》课程学习潜移默化地提高思辨能力、拥抱国际视野、由字词句篇章纯语言学习跨越到一种文化层面的学习、一种知识层面的学习?对于大学外语教育从业人员,如何将通识类外语教育真正与工科专业人才培养目标契合起来?

二、现阶段工科专业大学生《大学英语》教材选用比较

针对系列教材,着重对使用面积最广的《新视野大学英语》(第三版)(简称《新视野》)读写教程和新引进的《新世界大学英语》(简称《新世界》)读写教程展开比较分析。后者为清华大学出版社于2017年从全球最大教育出版集团之一的Cengage Learning引进的原版素材。中方编写团队只进行适量内容删减,篇章的题材和内容由美国编写团队以国际视野为立意进行开发。“读写教程”内容规避美国文化,突出全球化特色,涵盖全球多达近70个地区、国家的科技、人文、经济领域。

两套教材的读写教程,与自然和社会科学题材内容相关的占比情况参详下表:

《新视野》共4册读写教程中共有10篇科学类文章,3篇涉及自然科学,占比30%,70%还是以社会科学题材为主。这3篇属自然科学的文章均出现在读写教程第四册,分别谈及资源与环保、能源危机和粮食危机。例如第七单元课文A《日益逼近的能源危机》,文章先以有限的燃料供应为引子,继而提出了“怎样才能满足未来急剧增长的能源需求”的问题,并从太阳能、风能、水利电能、动植物物质产生的生物能源四大板块试图解决问题。但全文缺失了国际化视野和与真实生活的紧密关联感,仅有例如“全球”“人类社会”“民意调查”“20世纪”“几代人”等空泛限定词汇,共鸣感和代入感较弱。

《新世界》读写教程中有24篇科学类文章,涉及话题包括世界各地闪电现象、转基因、野生动物性别特征、超级火山喷发、可持续发展措施、再生医学和纳米技术等等。其中,与自然科学相关内容达17篇,占比71%。

文章都有比较详细的不同国家事例辅助支撑。涉及的话题不宏伟,却很具象,易于学生接受,有以微见著的效果。例如此教材读写教程第四册第二单元Reading1谈论了现代技术——DNA(脱氧核糖核酸)分析、CT(计算机断层扫描)成像。文章同样以问题开头,配备总结式结尾,主体段落有3部分:水蛭帮助侦破澳大利亚抢劫案、植物帮助侦破亚利桑那州谋杀案、谁杀了在意大利发现的木乃伊。三个“案情”都是由具体事实依据为起源,阐述了现代科技所不为之人熟知的视角。而“2001年”“71岁老妇人在澳大利亚塔斯马尼亚州被抢劫”“1992年”“美国亚利桑那州首府凤凰城”“1991年”“意大利阿尔卑斯山脉冻结冰层”“5 300年前的意大利诺尔扎诺以北”等非常具象化用词,都让文章跳出传统英语篇章视角,拥有了地域性非常强的国际视野。

三、以工科专业大学生为着力点的CBI教学理念实践

CBI教学理念指一种以内容为依托( Content-based Instruction) 的教学理论研究。理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的 Immersion Programme暨沉浸式实验教学,主张用英语教授学科知识,在获得学科知识的同时习得语言,语言与专业的融合是CBI 理念的核心内容,已在全球拥有较广泛的应用。

《新世界》读写教程中的科学类文章——从CBI教学理念角度——适合工科专业学生学习,专业关联度高,是国际视野、人文性、专业知识素养之间的平衡点,是CBI理念的一种教学实践。

以黑龙江大学机电工程学院、化学化工学院、建筑工程学院、生命科学学院、电子工程学院172名大一学生就《新世界》读写教程第二册的4篇科学科技类文章的学习情况展开数据调查,收回有效问卷158份,数据收集误差8%。

72%(114人)的工科学生认为所学内容本身有些难度,但因为很贴近自己的专业,反而容易接受。41%(66人)、19%(30人)受访者引发了较大、一般的学习兴趣。45%(71人)的受访者表示仅通过4篇文章的学习,就可以感受到英语能力有了略微提高,学习效果良好。调查整体反馈良好。

通识教育与专业教育的关系:一是强调通识教育对专业教育的支持,加强理解能力,加强对人文元素的认知能力;二是在外界环境快速变化中,注重专业教育的包容性、发展性和未来性,对通识教育提出了更高的要求,前者促进后者改革。以CBI教学理念为切口,不失为工科专业大学生大学英语教育改革思路之一。

四、CBI理念執导下的教学内容难度系数

以《欧洲语言共同参考框架》(Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment 简称CEFR)这一迄今比较通用权威的英语语言能力等级共同量表为标准,将《新世界》读写教程中各类别文章进行难度匹配,情况见下表:

其中科学类文章难度最大,篇幅较长(单篇可达1 500字以上),所包含某一领域讯息较深入,文章架构虽然清晰明了,但充斥着大量细节性文字,组织形式复杂,需要学习者针对不同主题有一定量的词汇积累,并可以弹性、有效率地运用在由字词及段落的理解上。这类文章在此套教材“读写译”1~3册中呈现稳定递增趋势,最高占比31%,但在第4册中出现了12篇,占比高达75%。

五、结语

全球正在经历新一轮的科技革命和产业变革,工科建设正是对此的积极回应。在建设中,人才培养是满足行业和产业发展需要最重要、最核心的任务。大学外语教育作为高等学府人才培养闭环中不可或缺的一项,从CBI教学理念角度,以教学内容为依托,更好地与学科领域学习相辅相成,真正实现知识、能力和文化的协调统一,完成伴随着国际合作增多、人才培养模式不断升级而来的新挑战。

参考文献:

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