我的课堂我做主

马小燕

【摘要】课堂，是老师的，更是学生的；课堂，是教的地方，更是学的阵地。要真正做到把课堂还给学生就要信任学生，让学生真正成为课堂的主人，要采取有效的措施，打造高效的课堂，既要把课堂还给学生，又要把握方向，做好指引。

【关键词】自主探究、小组合作、高效课堂

自主探究、小组合作的学习模式在我们班里已经运行了接近两年的时间了，原先吵吵闹闹、一讨论就一发不可收拾的课堂慢慢演变成现在和谐有序、文明交流的课堂。最初的那段时间，几乎是我扯着嗓子在叫，现在大部分时间是学生之间在争论、交流，我知道课堂已经是孩子们的地盘了。课堂，是老师的，更是学生的，课堂，是教的地方，更是学的阵地。把课堂还给学生，让学生的主体地位在课堂教学中更加明显是新课程改革大力倡导的学习方式之一，可是真正做到还需要很大的勇气和具体的实践研究，在小组合作还没有形成良好的机制之前，如果我们对小组合作的时机把握不当，缺乏有效的指导，往往小组合作就会出现“匆匆过场，草草收兵”“看似热闹，华而不实”的现象，有效的小组合作才会成就高效的课堂！

一、 信任学生，让学生真正成为课堂的主人。

一开始在班级里搞小组合作时，很是担心，学生们的新奇让整个课堂的纪律无法控制，真的担心在这样的状态下学生能学到多少知识，教学进度明显比平行班级慢了好多，于是小组合作也只敢粗浅地停留在形式上。两个月下来，小组合作真的只是换了一个“坐法”而已，学生在围成一圈之后，不但没有真正合作起来，还多了很多讲话、抄作业的机会，我看在眼里急在心里，看来不让学生尝到小组合作的甜头是不行的。于是，我开始采用“逼”的方法，逼自己放手，逼学生主动。

1.信任每一个学生，让学生在小组里都有自己的角色。每个学生的性格都是不同的，有的擅长说，有的擅长写，还有的组织能力很强，因此，小组里的每一个成员都要分配不同的任务，明确成员角色，事事有人管，人人有事干。我先让组员推选出一个组长，再由组长召集组员商议确定好每一个人的角色安排，根据自己的优势和小组的实际情况来确定每个人在小组里的职责。课堂上，小组讨论或者交流时不再只是几个人的事情，全组同学都参与了进来，因为每个人都有自己的任务，在小组合作时就必须认真参与才能完成自己的任务。让学生在小组合作时承担不同的角色，既调动了学生参与小组合作的积极性，也让学生在小组合作时各尽所长，各司其职，极大地发挥了每一个学生的作用，学生在肯定自己的同时，也锻炼了自己。

2.教师真正放手，分配好教师引导和学生自主探究的时间比例。真正从教师“一言堂”的传统教学模式中走出来是需要勇气的，在小组合作还没有形成很成熟的机制时，教师的引导和学生的主导还是要有机结合的，因此，尝试着从以下几方面下手：（1）课前预习，构建平台，让学生有问题可探究。有效的小组合作一定是以学生的自主学习为基础的，所以课前的预习就显得尤为重要，学生只有经历过自主学习之后，脑子里有自己的思考和问题，才会有与人交流探讨的欲望。（2）诱而不导，启而不发，激发学生探究问题的积极性。有了问题，通过小组交流呈现在课堂上，教师不要急着去帮助学生解决。当问题呈现在学生面前以后，教师可以把一些简单的问题通过小组交流或者跨组合作解决掉，一些复杂的问题教师可以引导学生先独立思考，再在小组里说说自己的想法，尝试着解决。（3）评价分析，内化新知，使学生会探究。在课堂上，师生之间的评价是必不可少的一个环节，虽然主张让学生之间互相评价或者学生自我评价，但是我个人认为学生最在意的还是老师对他或者对整个小组的评价。所以，在小组合作尤其是学生自主探究解决问题的环节中，教师适时地点拨和评价是非常重要的。

在我们的课堂上，只要教师敢于善于放开“呵护”的双手，你会发现学生其实就是你期待的发现者、探索者和创造者。

二、有效合作，打造高效课堂。

什么是“有效合作”？经过这一年多的实践，个人觉得要做到四个“合理”：合理分组、合理把握、合理指导、合理评价。

1.合理分组：这是有效合作的前提。根据学生的性别、爱好、成绩、能力等方面的特点，将班级的学生分成若干组。分组时一要保证组内的好、中、差学生的适当搭配，二要考虑好组与组之间的均衡竞争。

2.合理把握：开展小组合作的重要环节是合理把握合作的时机。一节课当中并不是每一个环节都适合小组合作探究，也不是小组合作的次数越多，课堂就越高效。在数学课堂教学中，我们可以考虑从以下几个点开展小组合作探究：（1）在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。（2）在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识新知的活动中一定会出现思维障碍没办法排除，这往往就是我们平时备课中所说的重难点，这时教师要有意识地组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用和小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，既有利于攻克教学的重难点，也能培养学生探究问题的能力和互相协作的精神。（3）在学生自学和独立思考之后，开展小组合作学习。学会自学是一种非常重要的本领，独立思考也是学生学习过程中不可或缺的一个环节。（4）在数学课堂上的操作实验探究问题时，开展小组合作，在数学教材中有很多数学知识需要学生动手操作，通过实验的过程发现问题或者探究总结规律，有时靠一个学生的力量是不够的，需要依靠集体的力量来共同完成。（5）当学生的意见有分歧的时候，适当开展小组合作。数学课堂上，学生对于一个问题的理解往往是五花八门的，“一石激起千层浪”的时候就是培养学生发散思维和创新意识的最佳时机，当学生的答案出现分歧的时候，教师千万不要急于给出正确答案，让小组讨论，不同观点的双方要有依据地把自己的结论展示出来，说出理由，学生在说的过程中有时就会“不攻自破”。

3.合理指导：小组合作中教师的合理指导是必不可少的。培养学生的合作能力是需要经过一个由易到难、由扶到放的过程的，需要循序渐进。总之，在小组合作的教学过程中，不但要注重激发学生参与合作的热情，还要结合具体情况，抓住时机对学生进行如何分工合作、如何研究问题、如何补充完善等合作技能的具体指导，让小组成员逐步学会有效合作。例如：在需要动手合作时，要让学生学会如何合理分工；在小组成员之间意见不相同时，要让学生学会倾听和质疑；在有人觉得迷惑不解的时候，要让学生学会给予帮助。耐心细致的指导，将有效促进学生合作能力的提高。

4.合理评价：评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。一开始，我们大部分教师包括我都是注重个人在小组合作中的表现，每周会评选出小组里得分最高的同学评为“每周冠军”，发一封表扬信。同学们的积极性非常高，都争相在小组里卖力地表现，争取得高分。一段时间下来，我发现，小组成员之间明顯缺乏合作的意识，没有凝聚力和向心力，每个成员只关心自己的表现如何，对于其他成员的表现视而不见、漠不关心，这种状况直接影响了小组合作的效果。因此，我在评选个人冠军的基础上增加了“冠军小组”的评选，每周统计小组得分，得分最高的小组就当选为本周的”冠军小组”，小组里的每个成员都可以得到奖状和奖品。这样就将个人评价和集体评价有效地结合在一起了，既可以增强小组成员的责任感和荣誉感，又有效地促进了小组合作实效性，使小组合作成为真正意义上的“情感合作”和“认知合作”。

“小组合作学习”让学生在实践中感受到学习的快乐和探索的乐趣，变以往的“要我学”为“我要学”，课堂是学生的课堂，教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学，学生才是学习的主体，教师应该成为组织者、引导者和帮助者。“小组合作”的学习模式必将替代传统“秧田式”的学习方式，在课堂上充分发挥学生自主管理的优势，让每一个学生都能体验“我参与、我自信、我成功”的快乐，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。endprint