“鱼·渔”兼顾 学会表达

张臻

摘要：儿童期是语言发展的最佳时期。抓紧这个时期发展儿童的语言能力，使之逐步形成良好的言语习惯，将受益终生。语文教师在小学低年段着力培养学生的语言表达与写话能力，从授之以“鱼”到授之以“渔”，激發学生兴趣，给学生提供展示的平台，帮助他们达到有话说，想说，说得好的三个境界。

关键词：语言 表达 引导 合作

语文的核心就是语言。儿童期是语言发展的最佳时期，抓紧这个时期发展儿童的语言能力，逐步形成良好的语言习惯，将受益终生，我们语文教师就需要给学生们提供一个发展语言，锻炼表达能力的平台，做一个引路人帮助他们达到语言表达的三个境界：第一是有话说，第二是想说，第三要说得好。

一、有话说

（一）心中无话，如何说得

在低年级学生中往往有这样一种现象，平时在私下里滔滔不绝，可是一到动笔写话却写不出个所以然来。遇到说自己心里的感受往往用一个“很好”来概括所有；故事里所有的正面人物特色都用“勇敢”来形容；遇到描写植物的样子，公园的景色等话题往往只会说“很美丽”“很漂亮”之后就没有下文了。

很多时候成人总是以学生年纪小，肚子里有“货”倒不出为由来解释这个问题。可其实不然，他们写不出的原因就是因为他们脑中的储备太少，或者是读过很多书，但不会作文。

（二）授之以“鱼”，扩大储备

发现学生们这样的问题，笔者决定先“授之以鱼”扩大他们的语言储备。

首先，紧抓教材这条“大鱼”。教材的编撰是专家们的心血，不少篇目语言文字优美又不乏趣味，而且是学生最容易接触到的文本。

例如，《绿色的和灰色的》一课里“一张张棕榈”的品读：

师：咱们看看书上的插图，每一只小兔都拿着棕榈叶，盖在头顶上。平常，我们说一片片小雪花，一片片小叶子，这儿为什么不说一片片棕榈而说一张张棕榈呢？

生：用一片片感觉叶子比较小，用一张张感觉棕榈的叶子特别大！

师：是呀，用词可真准啊！正因为大，才能完全遮住小兔子呀！

此处的教学，自然而然地把“一张张”这个量词的理解与课文插图、生活连接起来，让词语在学生的脑海中从形到义再到形象走了一遭，这样的过程实际就是在帮助学生丰富语言的积累。

其次，抓住时机，授以“小鱼”。日常生活老师可以创设了各种各样的情境，为学生的语言提供了训练的机会，比如，一次笔者在路边发现了一只“逃家”的小鸟，把它带到班级里，以此为契机引导学生们观察，想办法帮小鸟找到它的家。小组里的学生们快速分工，有的负责查找资料，了解这种小鸟的习性，有的则用自己的文字描写小鸟的样子。学生们为小鸟写了一份《寻主启示》并贴在了学校周边的公告栏中。通过这一活动，把语文学习变成了学生们的情感需求。为了能帮助小鸟，学生们会更加细致的观察小鸟，会通过各种渠道认真查找资料，会想尽一切办法用自己的语言描述这只小鸟。这一切正是老师希望学生在写话时要关注的。

二、想说

（一）精选话题，激发兴趣

没有任何兴趣，仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。教师要重视激发学生学习语文的兴趣，尤其是对注意力不是很集中的低年级的学生来说特别的重要。要让学生想说，我们训练说话的话题要能够激活学生的学习心向。

例如，《蚂蚁和蝈蝈》一课的教学：

（1）（出示：图片）你看，一群蚂蚁在天气最热的时候搬粮食，他们一个个——（满头大汗）

（2）满头大汗是什么样？ 蚂蚁怎么会满头大汗的？

（3）这么重的粮食他们是怎么搬的呀？你能做做背的动作么？拉的动作呢？（能看出来你这只蚂蚁搬得很累）

（4）小蚂蚁可团结啦，他们搬粮食都是集体出动，书上只写了几只蚂蚁。大部队可在后面呢。它们还会怎样搬粮食呢？在小组里交流。

一群蚂蚁在搬粮食，它们有的背，有的拉，有的_______，有的______，个个满头大汗。

课例老师引发想象：小蚂蚁还会怎样搬粮食呢？这样的情景创设，自然而然，激发起学生们说的欲望，练说中，学生的语言也在生长，用上了背和拉以外的表示动作的词语。

（二）小组合作，互相切磋

小组的合作学习对学生们语言表达的培养也有很积极的意义。小组合作给学生提供了共同参与学习的时机。学生们虽有差异，能力有强弱，个性也不一样，但只要老师积极引导，发动全体学生来共同参与教学，就能让每个学生得到培养与发展。笔者身处于一所小班化学校，小组合作是课堂上经常使用的一种教学方式，有时是表演，有时是分角色朗读，有时是合作练习说话等。正如上文中出示的句子，小组中每一个人都必须开口练习。

（三）平台展示，取长补短

这个年龄的学生在心理上特别渴求别人的肯定，于是他们都希望表现自己。“小演讲”活动应运而生，每天下午第二节课前的10分钟，由学生担任演讲人，学生可以选择自己最喜爱的话题进行演讲，如旅行见闻、奇妙的魔术、我看妈妈做蛋糕，等等。每个学生的演讲教师都会通过小视频发到家长QQ群里，让家长参与到活动中来，互相评价，取长补短。时间久了，学生们更加落落大方了，表达的积极性提高了，语言表达水平也同时得到了提高。

三、说得好

（一）反复实践，准确用词

词汇是组成句子组成篇章的要素，一篇好的文章往往用词都非常精当。低年级学生的表达也是如此，能够准确地表达，是他们能“说得好”的必定要素。语言的获得具有很强的实践性，学生只有通过反复实践，才能加深理解词义，懂得词语的准确用法。例如，学生已经掌握了“看”这个词，就让学生通过它的词义和对实际生活的联想，找出它的同义词“瞧”“望”“盯”等。让学生在词汇之间建立联系，加深对词汇的理解和认识，那么他们的语言便会更准确、生动。对于一些可以用动作演示的词汇，除了要求学生能用语言表达词汇的含义外，还可以让学生试着做做动作，例如，“思考”是用脑筋想事情的意思，有的学生能用皱眉头，有的学生托腮帮等，把抽象的概念和具体的事物紧密的联系起来，加深对词义的理解。

（二）授之以“渔”，学会表达

古人常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，尝试给学生“鱼”来扩大他们的语言储备，并且教会他们表达，授之以“渔”。教会学生们如何观察，看到一幅风景，我们要有顺序的观赏，从上到下或者由远及近，我们说图也要有一定的顺序。看到一幅表述事情的图画，那么我们就要关注这是什么时候，什么人，在什么地方，干了什么，他是怎么做的。我们还可以想象他先做了的什么后做了什么，他可能会说些什么……这样的观察说话的方法，渗透在平时的语文教学之中，慢慢的学生也就掌握了观察与说话的方法。

另外还可以利用课本中的句式引导学生练习。例如，《雨点》这一课是一首儿童诗，全篇都是“雨点落进（ ）里，在（ ）里（ ）。”学完这一课，可以引导学生也来当当小诗人，自己写写诗。教师可以先给学生出示了一幅雨落在玻璃上的图，先给他们做个示范“雨点落在玻璃上，在玻璃上画画”；接着又出示了一些其他的雨景图，小组里的学生互相作诗，内容丰富多彩；最后再让学生自由联想，自作诗篇，学生的思维得到了拓展，同时也将这个句式内化为自己的语言，话匣子不由得打开“雨点落在屋檐上，在屋檐上滑滑梯”“雨点落在雨伞上，在雨伞上跳高”“雨点落在树叶上，在树叶上荡秋千”多美的句子，多丰富的想象力！

苏霍姆林斯基曾经说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。在低年级的教学中，教师时时处处寻找这让学生能够发展语言表达能力的机会，让他们有话可说，积极想说，又能说得好。愿在不久的将来能够“出口成章”的学生越来越多。

参考文献：

[1]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社， 2012.

[2]吴忠豪， 张晨瑛. 小学语文教学内容指要——写话·习作[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.

[3]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]王宗海.有效教学 小学语文教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[本文系江苏省“十三五”教育科学规划课题“师生同构儿童多彩学习生活的研究”（课题编号：D/2016/02/123）研究成果]endprint