找规律，让识字写字教学高效有趣

陶蓉

内容摘要：

第一学段识字写字教学任务艰巨。低段语文老师根据汉字具有构字规律、乐于发现两大依据，把小学数学中的“找规律”应用于识字写字教学中，从三个途径着手：揭示构字规律，自主批量识字；构建偏旁系统，有效纠正错字；发现书写规律，追求规范美观。

关键词：识字教学 写字教学 规律

一、低段识字写字教学的重任

《语文课程标准》2011年版明确指出：第一学段的孩子要能“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”单从数量上看，识字量是非常大的，而且还要能“喜欢学习汉字学习独立识字，有主动识字、写字的愿望”。

低年级四册教材，几乎每篇课文都有10个左右的“四会”生字，大部分课文后面还有数量不等的“二会”字。如果按一篇课文两课时的教学时间来计算，学生每两天就要不同程度地掌握约13个左右的生字。这么多陌生的方块字，其中还偶尔冒出来一些同音字、形近字，对于低年级学生来说，要正确记忆、书写、运用，还是有一定难度的。

汉字是一个庞大的符号系统，如果一字一字孤立地让学生去简单地读、写、默、识字教学肯定是低效而枯燥的。如何在有限的教学时间内高效扎实地完成识字、写字任务，同时又能激发学生的兴趣、初步习得方法，是低年级语文老师们一直在探索的课题。

二、找规律应用于识字写字教学的依据

找规律是中小学数学中重要的教学内容之一，也是学生必须掌握的一项基本技能。其教学目的是让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。找规律一般的教学流程：探究例题，发现规律；小结规律，提炼方法；应用规律，练习解题。

找规律应用于识字写字教学有一定的可行性，具体为：

1.汉字本身具有构字规律。首先，汉字可以粗略地分为象形字、会意字、形声字，这三类汉字分别有各自的构字规律；其次，从具体的每一个汉字来看，汉字基本遵循音、形、义相统一、相联系的规律。

2.学生是天生的发现者。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。教师在平时的识字教学中经常有意识地为学生搭建必要的“支架”，进行必要的引导，学生就能够去发现规律，在此过程中完成识字任务，享受探究发现的快乐。

三、找规律应用于识字写字教学的实践

1.揭示构字规律，自主批量识字。

苏教版教材中，低年级四册书中多次安排了归类识字。老师们纷纷反映，教这类集中识字课，教师教得轻松、高效，学生学得快乐、扎实。教师在帮助学生揭示了象形字、形声字、会意字的构字规律后，他们就能够应用规律，实现自主批量识字。

例如：一年级下册《识字4》，学生在学会形声字“驰”“地”“他”和“池”的同时，也基本领会了形声字的构字特点。到学习《识字8》时，学生基本上能自主学会“清”“请”“晴”“情”“睛”等字。随后，教师布置课外自主识字作业：寻找一家人。学生根据已习得的形声字构字特点，找到了很多归类形声字，并能初步了解字义。

兆——桃、跳、挑、眺、逃

白——拍、怕、泊、柏、伯

奂——换、焕、涣、唤

再如：二年级上册《识字3》一课，教师引导学生看看图、拆拆字、想意思，帮助学生了解会意字的构字特点：由两个简单的字组成，想想这两个简单的字的意思，就能够明白这个会意字的意思。接下来，教师出示一些学生还是陌生的会意字：“囚”“泪”“灭”“尘”“掰”等，让学生来拆拆字，说说字义，学生也能理解这些字的意思。

2.构建偏旁系统，有效纠正错字。

据统计，在7000个通用字中，形声字有3975个，占56.7%。学生掌握了形声字的声旁表示字音、形旁表示字义的规律，既能很快地建立起汉字的音形义关系，又能构建起声旁系统和形旁系统，不仅有利于批量自主识字，更有利于纠正错字。

由于低年级学生观察和辨别能力较弱，不能很好地发现一些形近汉字、形近偏旁之间的不同，所以容易写错字。如一年级上学期，学生学习了“浪”，到下学期学习生字“很”的时候，这两个字的右侧部分开始混淆。如果在这时，老师不加以区分、纠正，学生以后还将学习“粮”“狼”“狠”“恨”等字，就不容易分清了。这时，教师就可以引导学生根据形声字“声旁表示读音”的规律，构建声旁系统，把字音和字形相结合，进行区分。

师：“浪”是我们以前学过的字，你能说说它为什么读“lànɡ”吗？

生：因为它的声旁是“良”，“浪”的读音跟“良”很接近。

师：是的，它们的韵母都是后鼻韵母“ɑnɡ”。（板书：良 ɑnɡ）

师：（出示“很”）今天我们学习的这个字读什么？

生：hěn。

师：“很”也是一个形声字，你来猜猜，它的读音跟谁接近？

生：右边部分。

师：你们真聪明！“很”的右边部分读作“ɡěn”。“艮”和“很”的韵母都是前鼻韵母“en”。（板书：艮 en）

师：这两组字，有熟字，也有生字。你们来读读看，有没有什么发现？

出示：lànɡ liánɡ lánɡ hěn hěn hèn ɡēn ɡēn

浪 粮 狼 很 狠 恨 跟 根

生：第一组字，声旁是“良”，它们的读音都有“ɑnɡ”。第二组字，声旁是“艮”，他们的读音都有“en”。

师：你们真了不起！老师把你们的发现编成两句儿歌，记住这两句儿歌，哪些字右边有一点，哪些字右边没有一点，你就分得清了。

出示儿歌，齐读：后鼻韵母“ɑnɡ”，声旁头上多一点；前鼻韵母“en”，声旁头上少一点。

该片段中，教师引导学生应用已经习得的形声字构字规律，不仅仅是在纠正错别字，更是在教一种识字的方法，揭示一种学习汉字的规律。

3.发现书写规律，追求规范美观。

写字教学，是识字教学不可或缺的一个重要的组成部分。找规律，同样适用于写字教学。在指导学生书写生字时，老师可以引导学生观察，发现某个笔画或者部件的书写规律，通过指导一个或几个字，掌握一类字的书写要领。

如《升国旗》一课中，“升”“我”“向”等几个字，都有左右“两条腿”，一般情况下，右边“一条腿”要写得稍长。这也是书写汉字的一个普遍规律。教师可以先引导学生观察这3個生字的“两条腿”，发现这一规律，然后进行书写指导。学生掌握了这一规律之后，在以后遇到相似的情况，就能准确地做出判断，写出规范、美观的字。

再如，一年级的孩子在写“立”“生”等字时，最后一横总写得不够长。这时，就可以引入古文字，把了解字义和写字相结合。“立”的古文字是一个人，站在地平线上；“生”的古文字是，下面的一横表示地平线，上面长出一棵小草；“旦”的古文字是太阳从地平线上升起。这样画一画，讲一讲，学生看得津津有味，一下子就明白了。“立”和“生”的最后一横，表示地平线，要写得长长的。

学生猜一猜、比一比、说一说、写一写，不仅仅学会了正确美观地书写生字，更掌握了汉字书写的一些简单规律。这些书写规律的习得，能帮助学生尽早学会自己读帖、临帖，也培养了学生对汉字的审美眼光。

低年级语文老师把数学教学内容“找规律”迁移到识字写字教学中，让识字写字教学高效而有趣，学生兴致盎然地发现规律、总结规律、应用规律，进而掌握一些简单、直观而形象的识字写字方法，并且对识字写字充满浓浓的兴趣，有利于学生养成自主识字写字的好习惯。

【参考文献】

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