运用“导学案”培养学生化学自主学习能力的策略

武赞寿

摘 要：“导学案”的应用是化学课堂教学的革新，使师生角色发生了根本性转变，凸显了学生的主体地位.在教师的引导下，以“导学案”为学习路径，学生通过积极主动、紧张有序的自主学习，在实现知识建构的同时，学习能力也得到了锻炼和提升.

关键词：导学案；化学自主学习能力；培养策略

一、问题的提出

自主学习能力是学生主动获取知识的能力，是学生的核心能力.化学教育的根本目标是：以课堂为中心，在知识的传递、技能的训练过程中形成学习方法，发展理性思维，提升科学素养，树立正确的世界观，提高社会责任意识.实现这一目标必须创新课堂教学模式，提高学生主动参与意识，使学生真正成为学习的主体.中学化学课程的严密逻辑性和与生产、生活密切关联的实践性为学生自主探究提供了良好的学科背景.导学案的应用为培养学生自主学习能力开辟了广阔的空间.

二、 化学自主学习能力的界定

化学自主学习能力是以学生为学习主体，通过阅读、观察、实验、推理等方法，主动探索、独立思考、实践、质疑、创造等途径获取并整合化学知识、形成化学技能，实现融会贯通的过程.其包含三方面内容：

学生对化学具有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，在学习过程中进而形成持久的学习动机，对学习过程及结果能够客观评价和反思，建立自我激励机制.

学生逐步形成符合自身特点的高效、灵活的学习方法，包括信息的收集与提取、分析与综合、迁移与应用等能力，能够准确掌握和灵活运用化学基本技能.如：化学术语的准确表述、精确计算、合理推理、规范实验操作、恰当创新等.

学生会计划和管理学习时间，合理安排学习内容，保证学习效率.

三、 用“导学案”培养学生化学自主学习能力的途径

1.“导学案”的基本内容

“导学案”是以学生为主体的课堂活动方案，是新课改背景下发挥学生主体作用的新的课堂运行模式，是“疑探”教学模式的核心.“疑探”教学模式是“以问题为导向、学生自主探究”的课堂模式，基本环节是“设疑自探、解疑合探、质疑再探”.“导学案”以学生活动为主线，根据学生的认知水平和学习能力，将化学知识、原理、方法、技能等由浅入深、由表及里的层次顺序编写而成，包括“学案”、“ 教案”、“ 练案”，是师生的活动指针.符合学情的“导学案”优化了课堂结构，突出了学生的自主学习、自主探究、合作学习，是实现高效课堂的前提.

2.培养自主学习能力的途径

（1）以“学案”为起点，引导学生通过阅读教材、查阅资料等方式获取准确的知识信息，并进行初步整合和简单应用.“学案”是学生的预习方案.教师根据学生的知识基础和能力水平制定的自学文本，其涵盖基本概念、基础知识、基本操作等化学初步知识，学生通过独立研读教材，查阅工具书完成相关问题，实现知识的自我学习和建构.同时，逐步形成针对不同内容相适应的学习方法和学习策略.如：物质性质的学习流程：组成结构→物理性质→化学性质→制法和用途；酸碱盐的学习方法：由代表物质的结构、性质推广至同类物质的结构、性质（由特殊到一般的认识规律）.

（2）以课堂为中心，培养学生自主探究、师生互动、小组合作学习的能力 ，使科学方法得到系统训练，科学思维实现由感性到理性的升华.“教案”是师生的课堂活动方案.“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂模式不仅需要精细化的课堂设计，更需要有序、高效的课堂运行机制.因此，在课堂中，学生通过独立思考、合作探究和教师的引导帮助，实现化学核心概念突破；通过认识知识的发生、发展、演变过程，理清知识间的逻辑关系，建立知识框架.教师适时引导、推演、展示核心原理、方法、理念、规律，使学生构建完整的知识体系，形成化学学科思维能力，掌握常用化学学习方法和基本学科思想.学习方法，如：类比法、归纳法、推理法；学科思想，如：结构决定性质思想、守恒思想、强弱转化思想等.

（3）以“练案”为载体，培养学生自我诊断、评价、反思的良好习惯.练案是依据课堂知识目标和能力目标编制的限时检测试题，既覆盖骨干知识，又有能力梯度，面向全体学生，及时诊断学情，便于发现问题.对个体和小组的学习成果进行展示、评价，建立良性互动机制，激发学生的内驱力.如，“练案”突出化学用语、公式、方程式、物质用途等基础知识的同时，无机推断、有机合成、典型计算、实验方案的评价、改进等综合性内容也要逐步渗透，以提升学生对知识的綜合应用能力能力.

四、培养学生化学自主学习能力的实践反思和教学建议

1.学生兴趣的培养和学习动机的激发贯穿教学全程

传统教学模式下，陈旧的教学理念和落后的教学方法使学生的主动性受到抑制.为此，首先要深入挖掘学科资源，以丰富、神奇的化学世界激发学习热情.通过光芒四射的焰火、晶莹剔透的水晶、光彩夺目的宝石、神奇的彩色喷泉等直观的现象吸引学生进入化学世界；通过演示实验、学生实验、实物、模型、多媒体课件等展示引导学生理解化学世界；通过严密的推理、精确的计算、巧妙的实验设计展现化学之美，激发学生探索化学世界.其次，通过对学习过程中学生的活动状态、学习成果的展示、评价、激励，使学生体验探索未知的乐趣和收获成功的喜悦，并内化为持久的学习动机，使之成为不竭的学习动力源泉.

2.学生活动贯穿教学全程

教学活动的成效主要取决于学生在课堂教学中参与的量和质，学生全方位地投入是教学成败的关键.教师以学生活动为中心组织和实施课堂，营造民主和谐、积极进取的课堂氛围，精心设计活动内容、活动方式、活动时间、预期效果、评价方法，引导要适时、适度，收到雪中送炭或画龙点睛之效.学生活动要定时、定量、定效，在阅读、师生互动、小组研讨、练习检测中，要勤于思考、勇于探究、乐于动手、善于表达，充分展示个体才华和群体智慧.学生在“读、写、说、做”中实现课堂的主体地位，完成学习目标.

3.科学方法和理性思维的培养贯穿教学全程

学科教育的核心目标是科学方法的养成和科学思维的发展.知识建构过程与思维方法的形成、发展是同步的.因此，教学的各个环节、化学知识的学习过程都是学生方法和思维能力的形成和发展的良机，教师应把握时机，从核心概念的剖析、知识之间的逻辑关系的解读、规律的演变发展过程的展示、实验的论证等，通过教师的示范、引领、点拨，学生在模仿、体验、感悟、反思、创新中总结方法、锻炼思维、提升能力.

五、结束语

以“导学案”为核心的课堂教学模式是对以知识传授为目标的“灌输式”教学的颠覆，对师生是全新的挑战.培养学生自主学习能力是一个艰难曲折的过程，不但要教师精心设计导学案，灵活调控课堂，更需要学生主动参与，自主学习，自我管理.只有在教学实践中不断反思总结，改进和优化，才能使师生活动更科学、课堂结构更合理，才能使学生的学习能力得到充分的锻炼和发展，为终身发展奠定坚实的基础.

参考文献：

[1]刘新生.新课改下创建高效课堂的策略[J].中学化学教学参考，2013（9）：18.endprint