分层教学法在高职高专英语教学中的运用

李艳芳

(山西管理职业学院,山西 临汾 041051)

当前，国内高职高专院校的生源主要来自于两个渠道，一是普通高中毕业升入高职院校的学生，另一个是中职院校对口招生过来的学生。因为生源不一样，所以学生的自身素质也存在一定的差异。学生在自身的知识储备方面存在一定的差距，尤其是英语方面的水准更是相差甚大。所以，在高职高专院校开展英语教学的过程中，假如一直采用一种教学模式，对所有的学生都一刀切的话，那么很容易造成学生的英语学习效果极不理想。一方面，原本学习基础较差，英语成绩不好的学生会感觉自己所学的知识过于深奥，无法跟上教师的讲课进度，最终产生厌学情绪，自暴自弃，丧失对英语学习的兴趣。而另一方面，对于那些英语成绩较好的学生，他们又会觉得教师所讲的内容过于简单，自己在教师的引导下，学习成绩无法得到明显提升。这对大多数学生都是一种伤害。在此背景下，分层教学法逐渐引起了人们的关注。下面本文将结合高职高专英语教学的现实情况进行分析，归纳在这一进程中所存在的相关问题，指出将分层教学法引入到高职高专英语教学过程中的必要性，提出如何在高职高专英语教学中更好地运用分层教学法的策略，希望对高职高专英语教学质量的提升提供一定的帮助。

一、高职高专英语教学的现实情况

在目前的高职高专英语教学过程中，大多数英语教师依然在采用灌输法对学生进行教学。一般情况下，教师依然是整个英语课堂教学活动的主宰，虽然有时候教师也会在课堂教学过程中对学生进行提问，或者是小范围地进行合作教学，但这些活动的对象大多还是针对学习成绩较好的学生。无论是设置的教学目标，还是完成的教学内容，其对所有的学生都是一样的，采用一样的标准面对所有的学生，并用统一的标准衡量学生的学习效果。在此种教学模式的影响下，不仅是那些学习程度相对落后的学生无法取得好的学习成果，即便是那些学习成绩较好，学习能力和接受能力较强的学生，其学习效果也不理想。他们的学习能力被压制，无法得到有效的拓展。从这个层面看，在高职高专英语教学的进程中，学生中间的差别是必须加以重视的。这种差距是一个必然的存在，也是学生作为一个独立个体的突出表现。从这个层面看。高职高专教师在开展英语教学的过程中，必须充分关注学生的差异，对他们开展因材施教，展开分层教学。只有做到这一点，才可以得到更为理想的教学效果。

二、分层教学法的内涵和根据

(一)分层教学法的涵义

所谓分层教学法指的是对于不同程度的学生，充分尊重学生在认识水平、认知方式和学习能力等层面的差别，进而使用有针对性的教学方式，让各种程度不一的学生都可以得到一定程度的发展的因材施教的教学方式。教师依据学生的差异，依据他们的学习能力、基础知识等多个方面的综合因素划分到不同程度的等级，对于每一个层次的学生编制和这一层次学生相对照的学习能力的要求，并给其不同的学习任务，依托各种教学方案来让不同层次的学生借助课堂学习来改善其英语学习效果。

(二)分层教学法的根据

分层教学法的使用有多个方面的根据，首先是多元智力理论。它侧重于对学生优势和不足的分析，指出教师应该以此为依据对学生开展教学。而分层教学法提出教师在教学的过程中不断关注和善意对待学生的每一个方面的差异。依据学生的差别，运用多样化的教学方式来激发学生的潜能，最大程度地推动每一个学生变得更为优异。其次，成功教育理论。其重点是对于那些学习能力不突出的学生给予照顾。它提出教师在开展教学的过程中应该依托多种教学方式来协助这些本来不断突出的学生，让他们从原本的“失败者”逐步转变为“成功者”，让他们逐步获得成功。使用分层教学法给不同层次的学生设置不一样的教学目标， 在这一层次的学生满足这一层次的学习需求之后，教师应提出合理评价，对他们加以鼓励，让程度不好的学生也可以体验到成功的趣味，进而激起学生学习的自信心，主动完成英语学习。

三、分层教学法在高职高专英语教学中的运用

教师依据相应的教学方法将学生划分为不同的组别，为保证分组变得更加科学，组别更为合理，教师应该在划分完组别之前深层调研分析，联系学生的基础知识储备状态，还有他们的思维能力，把学生划分为A、B、C三个层次：一是英语基础比较扎实，学习能力比较突出的一层，这是A层；二是英语基础知识储备都一般，学习能力中等的学生划分为一层，确定为B层；将那些英语知识储备较少，学习能力较差的学生划分为一层，将之确定为C层。必须着重指出的是，伴随学习课程的深入，学生的英语知识储备不断增加，学生能力也在逐步提升。所以，教师在课堂上推行了一段时间的分层教学法之后，必须对学生开展阶段性检测，并联系日常学生的课堂回馈来适当变更层次。假如分层长时间稳定、不给于变动，那么就无法激起学生对英语知识的热情，激发他们学习的动力。比如，对于C层的学生而言，他们在经过长时间的学习之后，成绩有了很大的改善，其自己的学习能力也有了一定的提升。此时，他们自己也会为自己设置更高的学习目标， 为他们编制更高的学习标准。假如教师不能及时将他们调整到更高的层次开展学习，那么其必然会打击学生学习的自信心，消磨他们的学习动力，继而放松对自己的要求，学习效果也将会大打折扣。因此，在开展分层教学的过程中，必须注意下面几个方面的内容：

(一)对教学目标加以分层

对教学目标划分层次将会主导分层教学法是不是可以成功。所以，教师应联系学生的现实情况，为这三个层次的学生确定不一样的教学目标。首先，对于A层的学生，他们的目标是提升听说读写等各个方面的综合技能，让他们具备更强的实用能力，专注提升他们的自主学习能力。其次，对于B层的学生而言，应逐步落实他们的教学目标，在巩固他们的基本知识的同时，提升最基本的听说读写能力，全力激发他们对英语的兴趣，帮助他们建立对学习的自信心。再次，对于C层的学生，应该着重提升他们的基础知识储备，以夯实他们的英语学习的基础，掌握好重点词汇和语法。

(二)设置不同的教学内容

从高职高专院校的角度看，他们的教学目标是培育实践能力更强的复合型人才。在此基础上，让其教学目标和本科院校存在一定的差异。但是，当前国内很多高职高专院校所运用的教材大多和本科院校所运用的教材一致，这是不适用于高职院校的学生的学习能力的，教学内容的不科学导致分层教学法的推行难度极大。所以，我们应该针对高职高专院校学生的特点挑选适合的教学内容。对于处于A、B两层的学生，教师应该引导他们多阅读英语课外读物，借助一定的参考资料来开展教学。而至于处于C层的学生，其基础知识和学习能力都相对脆弱，所以可以多挑选一些语音方面的教学内容，让学生逐步夯实英语基础。

(三)采用不同的教学策略

在高职高专院校教学过程中，对于层次不一样的学生，教师应该采用不一样的教学策略。对于A层的学生而言，他们的基础知识相对深厚，学习能力也比较突出，在文本的理解和运用方面实力更为突出。所以，对于这部分学生，教师可以采用情景教学法等实践性比较强的教学方式，为这些部分设置相对较好的语言场景，让学生进行角色扮演，开展小组探讨，全面提升他们的英语听说读写能力。至于处于B层的学生，他们的人数最多，在学生整体中占据最大的比例。对于这部分学生，教师理应多和他们沟通，引导他们用正确的方式进行教学，激发他们学习英语的信心，并激励他们拥有更强的动力，向更高的层次努力。而对于C层的学生，他们的学习能力较差，对于英语学习兴趣也不高，教师在教学的过程中应该综合运用多样化的教学方式，对学生的英语学习给予辅助教学，以全面激发学生对英语的兴趣，依托循环的方式强化学生对知识的认知。对他们的教学重点在于重点改正学生发音不正确的地方，培训他们用日常英语展开交流，让学生的英语口语熟练运用。

(四)设置分层的教学评价方式

在教学过程中，教学评价处于结尾环节，是整个教学进程中的最后一个方面。而精确、科学的教学评价能够让学生保持更为积极的态度，明确教学的意义所在。从心理层面分析，一个教育活动是不是成功，关键在于让学生都可以享受学习成功的快乐。因此，对于不同的学生，必须设置不一样的评价系统，对于能力不高的学生，不能设置太高的标准；而对于那些能力较高的学生，则不能设置较低的标准。这样不仅容易让学生丧失他们的学习信心，也容易打击学生对英语学习的热情。对于教师而言，对于那些学习态度端正的，实现本层次目标的学生给予激励，继而改换之前只有学习成绩比较优异的学生才可以得到教师表扬的情况，全面激发每一个层次学生对于英语学习的激情，帮助他们建立自信心，协助他们更好地学习。

四、总结

总而言之，在高职高专英语教学过程中运用分层教学法，联系学生的基本知识水准，并从教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等多个方面展开分层教学，进而高效推进每一个层次学生自身能力的提升，让他们保持对英语学习的热情，提升他们的能力。但需要提出的是，我们在运用分层教学法的进程中，不管运用哪种方式的分层教学都需要强化班级管理，保证教学能够高效运行，真正改善分层教学法的教学效果。

参考文献：

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