大学英语课堂教师非言语行为对教学效果的影响*

李永芳

(南华大学　语言文学学院，湖南 衡阳 421001)

语言是人类交流的主要形式，但并不是唯一的形式，人类在日常生活中总是会产生交流，语言的使用便捷了交流，但即使不使用语言，人类的交流也不会受到严重的影响，很多肢体动作如握手，或者感官动作如微笑，都可以达到交流的目的，甚至沉默也是交流的一种表现形式。以上提到的几种交流方式都可以成为“非语言行为”，非语言行为指的是使用言语指望的方式进行交流。一位学者提出：根据相关实验结果，言语在人类的实际交流中占到的比重仅为百分之三十五，而非语言行为的比重高达百分之六十五。根据以上数据，可以得出这样的结论：虽然语言行为在课堂教学中是讲授知识的主要形式，但是非语言行为在课堂中的辅助作用实在不容忽视，对于英语课堂教学来说，正是如此。

一、非言语交际在课堂教学中的运用及其对课堂教学的影响

课堂教学中非语言行为大致分为八类，分别是：一，体态类，包括有意识或者无意识的体态肢体上的行为动作；二，近体距离，包括在交流过程中个人占据的空间以及参与交流人员间的空间距离；三，空间上的布置；四，时间表述的语言；五，副语言行为，即非语言的响动代表的交流；六，环境类；七，身体接触；八，装束打扮类。需要注意的是，副语言着重于通过非语言的响动阐述人的感情变化，这也是在英语课堂中比较常见的非语言行为，另外，体态类以及近体距离类也十分常见。

(一)体态语

在课堂教学中，体态行为是包括面部表情例如微笑等，眼神以及手势动作，按照前面的分类，它属于非语言行为的范畴，也是信息传递方式的一种。主要分为以下几种表现形式。

1.面部表情

在教学工作中，教师在面对学生时，为激励学生的学习兴趣，应该时刻保持和蔼、可亲的状态，在面部表情的表达上，保持微笑。这样的安排有助于学生在积极学习的同时感受到教师对学生的关心，对于学生与教师在教学上达成一致的目的来说，是十分有必要的，有助于营造和谐、激情洋溢的学习氛围，有助于教学效率的提高。

2.目光接触

教师在课堂教学的过程中与学生之间的眼神交流对于教学来说也是十分重要的，及时地进行眼神交流有助于教师在不打断教学进程的情况下对学生的知识掌握情况有一定的了解，在条件允许的情况下对课堂教学内容，或者教学方式进行一定的调整，进一步提高教学效率。教师与学生目光接触的过程实际就是对学生进行关心、鼓励的过程，对于教师与学生之间感情的增进来说，有着十分重要的意义。

3.手势语和身体姿态

教师在课堂教学的过程中，可以通过一定的手势动作对教学内容进行强调，也可以通过这种方式与学生进行交流。准确的手势动作有助于增强教师在教学过程中的感染力，可以加强学生对掌握的知识的印象，便于学生理解和掌握所学内容。另外，有趣、富有张力的手势动作也可以有效调动学生的学习兴趣。

(二)体距

教师在教学过程中普遍的现象就是，站在讲台上与学生进行交流，讲台的设置对于教师来说是十分有必要的，主要强调教师的主导以及权威作用，在教学过程中，教师站在讲台上对学生的学习状态可以说是一目了然。但是，在日常教学中，尤其是教师安排学生做练习的时间，教师如果一直站在讲台上，就不合适了，在这种情况下，教师应该走下讲台，便于与学生进行交流，在学生提出疑问的情况下，进行面对面的交流，可以表现出教师对学生的重视，同时鼓励学生进行思考，对于调动课堂气氛来说，具有很大的益处。

(三)副语言

副语言就是通过非语言的音质进行课堂教学，可以是教师在强调知识点时的语调快慢，也可以是音量的高低。教师不但可以通过这些特征性表达对教学内容进行强调，也可以对学生进行思想行为相关的教育，纠正学生的错误行为。在教学过程中，如果学生表现得并不好，甚至达到了影响教学的情况，在不伤害学生自尊心的前提下，教师可以通过教学停顿等形式对学生起到一定的提醒、警告作用，督促学生积极配合教师的教学工作，同时使学生完成个人的学习任务。

二、非英语专业学生英语课现状

当代大学生在学习英语的过程中，实际存在着很大的问题。在经过九年义务教育以及高考后，大学生在英语方面的学习兴趣并不十分浓厚，甚至原有的知识储备也呈现出严重的下滑趋势。在大学生活中，大学生受到的约束十分小，对自己的要求也逐渐放松，在英语学习中，大部分没有更上一层楼的想法，反而表现为“不挂科就可以”。大学生看待英语学习的态度随着一些学校取消四级与学位的关联之后，表现得更为忽视。以上情况对于当代大学生素质教育水平的提高以及培养高素质人才的宏伟目标来说，都是很大的阻碍。

针对上述情况展开英语课堂教学实际上是十分不容易的。教师与学生之间的配合难以实现就是重要的影响因素之一。因此，在课堂教学中，通过适当的非语言行为引发学生的英语学习兴趣对于英语教学水平的提升来说，十分有利。尤其是对非英语专业的学生来说，他们对英语学习的目标要求十分的低，在这样的情况下，进行非语言行为教学才有助于激发该类学生对英语学习的兴趣，实现英语课堂效率的提高。

三、非言语行为在非英语专业学生英语教学中的作用

(一)融洽师生关系，强化情感互动

在当前的大学英语教学活动中，除了英语专业的英语课程比较充足之外，剩下的非英语专业的学生基本上很少有英语课程安排。大多时候，教师和学生的认知比较少，彼此不够了解，教师无法将自己的非言语行为应用于教学活动当中，借助目光、眼神甚至是表情来进行教学知识的传递，自然的体态和适当的手势能够推动英语教师的课堂教学，教师的音质、音量甚至是他们的音高等各项内容， 教师讲课的节奏甚至是他们英语表达的语速都可以在一定程度上给学生以一定鼓励，让他们恰当地完成课堂沟通。课堂时间尽管不长，但是却可以在这一时间段之内通过非言语行为实现强化情感交流，增加必须了解的关系，对于和谐师生关系有一定的帮助。师生关系和谐了，学生对英语课堂就会更加喜欢。如此，就能够帮助教师更好地传递课堂知识。

(二)活跃课堂气氛，优化教学效果

在当前的大学英语教学中，很多时候英语课堂教学是僵化的，教师和学生之间不进行沟通，互动也极少，甚至有的时候，大学英语教师和学生之间的关系是敌对的，他们无法建立好的师生关系，课堂气氛并不适合学生的学习，对教师开展优质教学极为不利。至于大学英语教学教师而言，在大学英语课堂教学过程中，师生之间的交流不仅在于信息知识的沟通，而且更在于要强化他们之间的情感交流。教师想要改变原本课堂气氛极为不利的现状，优化教学效果，教师必须彻底改变课堂教学的氛围，借助调整自身的面部表情，调整讲课的语调，改变自身的身体姿态等非语言语言用来感染学生，让学生感受到教师对英语教学的热爱，进而改变学生对教师的感受。另一方面，学生被教师所传递的这些非言语行为所感染，针对教师所开展的教学活动给予正面、积极的回应，同时会强化对课堂的喜爱，让他们产生对英语知识的急切渴求。通过这一途径， 学生将会摆脱消极学习的状态，用积极的态度面对大学英语教学。如此一来，大学英语教学的效果得以相应的改善。

(三)能够适当消减学生的疲劳，提升他们的学习效率

在大学英语教学过程中，教师假如只运用一种教学方式来讲解英语知识，其仅用一种简单的语言形式将教学内容完全展现出来，教学内容难免变得简单、干瘪，加之部分学生自身对英语学习就不感兴趣，觉得英语学习晦涩难懂，学习起来难度太大，学生听课的过程中就会感觉讲课内容比较平淡，同时也相对乏味。时间一长，学生就会觉得疲劳，或者感觉极为困倦，学习起来效率不佳，教师无法取得优质的教学效果。假如教师在教学过程中，通过非语言行为贯彻教师的整个教学课堂，将这些知识通过非言语行为传输给学生，让课堂气氛变得轻松、愉悦，将学生的注意力、记忆力、思维力等各种能力都维持在较高的状态，提升他们的综合能力。教师的教学效率明显提升，学生的学习效果变得更为理想。

四、总结

总而言之，在大学英语教学过程中，教师使用相应的非言语行为可以在一定程度上改善课堂的氛围，提升英语教师的教学效果，维护师生之间优质的师生关系，让学生的创新思维得以拓展，想象力明显提升，记忆力得以强化，整体实力明显提升。这也就意味着，在英语教学过程中，大学教师采用非言语行为，可以在一定程度上改善英语课堂教学的教学效果， 发挥其对大学英语课堂的引导作用，可以在一定程度上化解当前大学英语教学过程中学生所遇到的诸多问题，能够取得相对理想的教学效果，让学生一改之前的被动地位，逐步实现主动学习，摆脱应试学习的藩篱，实现兴趣学习。只有做到这一点，才可以完善、成功的完成大学英语教学。

参考文献：

[1]柳美娟.非言语交际在大学英语教学中的运用[J].沈阳教育学院学报,2010,12(4):46-48.

[2]岳铁艳.非言语交际能力在大学英语口语任务教学中的开发性探索研究[J].长春教育学院学报,2013,29(8):97+99.

[3]朱秀芝,任冰,吕鑫.跨文化视域下英语课堂非言语交际研究[J].中外企业家,2017(4):222-223.

[4]林雯雯.多模态课堂中教师非言语行为调查研究——以闽南师范大学为例[J].闽南师范大学学报(哲学社会科学版),2017,31(1):117-122.