小学数学教学需要生活化

广东省肇庆市高要区小湘镇中心小学 梁炽明

一、数学教学生活化的意义

(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力

在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。这就需要教师改变原有的数学教学模式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，这样更有利于开发和激发学生的创造力。例如，在教学六年级“利息和利率”这一内容时，可以利用一些时间带学生到附近的银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。可能学生在记的时候就开始思考问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是学生自己发现问题，自己来解决问题，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，因而能收到很好的教学效果。学生因此明白到：学好了数学就能发现和解决日常生活中出现的问题了。传统的教学模式，往往不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。

(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力

数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大地提高学生的应用意识和实践能力。教师可以引导学生在生活中找到许多与数学相关的问题，例如，六一儿童节要布置场景，如果按红色、黄色、绿色、紫色的顺序挂气球，第46个气球应该是什么颜色的？如果在一段200米的公路上植树，每隔15米植一棵，两端不植的共要植几棵？如果只植一端的要植几棵？如果两端都植呢？……把这些问题收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。

学习数学知识，是为了更好地服务生活、应用于生活、学以致用，但这并不是每个学生都能感受并能做到的，这就需要我们教师去创设生活情境，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。从而发展学生的应用意识和实践能力。

(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣

生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生的学习兴趣和求知欲望。将生活中的问题与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题的过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。

二、数学教学生活化的策略

（一）认真钻研教材，合理备课，使讲授内容贴近生活

所谓的备课就是指教师为了确保学生能够实现有效的课堂学习效率，根据学生的特点以及本门学科的基本情况，选择最有效的课堂讲授方式的一种方法。对于小学阶段的数学教学而言，备课的重要性不言而喻。小学阶段的教学是促使学生养成思维模式的阶段，针对小学的教学方法要考虑多方面的因素。在小学阶段的数学教学中，怎样才能使教学内容贴近生活化，这就是在备课时需要积极进行思考的问题。从多方面进行考虑分析，不论是针对教材还是针对学生，研究出最有效最适合学生发展进步的教学方法。与此同时，教学方法的制定还要满足循序渐进的过程特点，使得学生在学习的道路上由易到难，由基础到复杂，层层深入，实现学生对知识点的掌握以及应用。

将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。课堂教学中只有让数学走进学生的生活，用他们喜欢的方式发现数学问题，去解决生活问题，才有助于他们更好地掌握和理解抽象的数学概念和知识。

（二）以生活为主，开拓思维发展

学习活动的进行与生活是密不可分的，小学阶段的数学教学也不例外。由于小学阶段的数学教学方式是影响学生思维习惯的重要因素，因此，教师在引导学生形成思维习惯的过程中要慎之又慎。另外，小学阶段的学生思维习惯均未形成一定的定势，所以，不同的学生在思考问题时的切入点和方式亦不同。因此，教师的任务就是要仔细分析不同学生的思维习惯，并据此制定出不同的练习方法来有效引导学生的思维导向。另外，在教学的过程中增加课堂小游戏的形式也是十分有效的。

利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学教学，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合《小学数学课程标准》的要求。如果数学老师在讲课中，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力，开拓学生思维的发展。

让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，让数学回归生活，真正实现数学生活化。如在学习了最小公倍数后，可解决生活中的许多问题。例如，在学习了长方形、正方形的面积计算后，提问学生：假如要为我们的课室改铺地砖，有多种不同规格的地砖可供选择，让学生算算各需要多少块？选哪种规格的最合算？学生在思考这类问题时，举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性，明显“领悟”到数学知识源于生活，又服务于生活。

总之，在数学教学中，我们必须想方设法让学生在生活实际的情境中体验数学问题，努力寻找数学与生活的结合点，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活。引导学生把所学的数学知识运用到生活中，去体验、去感受，尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，为学生营造更广阔的数学学习空间，提高学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生爱学数学的兴趣和树立学好数学的信心，真正使日常生活数学化、数学教学生活化。