英语词汇教学理论探析

高艳梅

（咸阳师范学院，陕西咸阳 712000）

词汇对语言的重要性不言而喻，词汇学习是语言学习的重要内容，词汇教学是语言教学的核心内容之一。在各种类型的教学大纲中对词汇的明确要求也是词汇重要性的一个体现。传统的词汇教学普遍存在一定的误区，认为词汇学习是学习者自己的事情，主要多记词汇就可以了，不需要什么理论的指引。教师对英语词汇教学的不重视导致了一种盲目的状态。因此，有必要对词汇的相关知识和学习、教学策略进行研究。词汇教学的过程是教师引导学生认识并掌握词汇的过程。教师发挥引导作用，学生发挥主体作用，都需要正确的认识词汇相关理论。本文重点介绍了词汇的重要基础知识、学习策略和教学理论，探讨如何正确认识词汇的相关理论，以了解国内外词汇与词汇教学的现状，有利于提高学习者在词汇学习中的主体作用，提高学习者驾驭词汇的能力。

1 词汇相关知识

认识一个词不仅仅是懂得这个词的基本形式和意义，词汇知识不仅仅是形式和意义,而是一个多层面、涉及不同程度的知识。不同的学者对词汇知识又有不同的观点，克龙巴赫提出了词汇知识的五大范畴：概括性知识、应用性知识、词义的广度知识、词义的准确性知识、灵活性知识。理查德提出词汇知识有八个方面，比如词的使用频率、适用的文体、句法行为、派生词、词汇联想、语义特征、多义词等等，相比前面的五大范畴更加详细、具体。但是二者都忽略了词汇的发音知识、拼写知识、搭配知识等。内申还提出了接收性知识和产出性知识。劳弗提出了懂得一个词的一系列特征：语言形式（口头和书面），词汇结构、句法形式、词的多种意义、与其他词的关系、词的常见搭配。还有人提出了词汇发展的不同阶段，布朗和佩恩总结了词汇学习的五个基本步骤：接触新词、了解词汇的语言形式、了解词汇的意义、加强语言形式和意义的记忆、学会使用该词。学习者对词汇知识的掌握是从不知到知的一个发展过程。词汇的习得牵涉到复杂的认知结构，词汇的学习是一个动态的认知过程。

对词汇掌握涉及词汇的广度和深度知识两个方面。广度是学习者知道多少个词，掌握的词汇的数量；词汇深度是学习者对词汇的掌握的程度，能知道词汇的哪些方面。这两个方面都很重要。学习者需要认识更多的词汇，也需要对一定的词汇熟练掌握深度理解。这也涉及内申的概念：接受性词汇和产出性词汇知识。对一个词汇基本的要求就是先要认知，成为接受性词汇，然后在过渡到应用和产出性特征。对于高频词要多讲精炼转化为产出性词汇。一般来说，学习者词汇能力越高，认知的词汇越多，产出性词汇能力越强。

对于词汇知识的理论有不同的观点，也引发出不同的词汇学习策略。

2 词汇学习策略

学习者是词汇学习的主体，学习者词汇学习策略的主动应用是词汇学习成效的重要因素。所谓词汇学习策略就是学习者在学习目标词汇的过程中所采用的能够促进词汇学习的具体行动、行为、步骤或路径等。策略有词汇的学习信念、元认知管理、根据上下文猜测词义、识别单词的范畴、查词典、利用词源知识等。不同的学者对词汇学习策略有不同的分类方法、不同的研究角度、不同的具体策略等。有的策略又可以具体分为不同的策略，不同的具体策略还会有不同的具体的方法。内申区分了三种词汇学习策略，即计划策略：选择注意什么和什么时候注意；寻找词汇信息策略：分析词汇、利用语境、利用文献资料、建立联系等；建立词汇知识策略：注意、提取、生成意义。有研究表明中国学习者的一系列策略，比如管理策略、单词表策略、重复策略、编码策略和或用策略，分类策略等。

不同的学者在词汇学习中会有不同的策略，有效学习策略的使用有利于提高学习效果。

3 词汇教学理论

词汇教学是语言教学的有机组成部分，英语词汇的教学在不同的教学法盛行期间有不同的特征。

3.1 词汇教学理论的历史发展

英语词汇教学的发展过程可分为20世纪90年代前和90年代之后。90年代前，首先是语法翻译时期的英语词汇教学，教师朗读词汇，然后翻译成本族语，辅以单词造句和翻译练习等。直接法时期，强调英语词汇直接教学法，通过实物、图片、木星、演示等等，完全排斥本族语的使用。听说法时期的词汇教学强调通过句型学习词汇，词汇测学习是为句法的教学服务的。认知法时期的词汇教学没有摆脱翻译法的词汇教学的影响。交际法是的词汇教学强调通过大量听读过程自然习得词汇。自然法时期阅读被看作是学习者学习词汇的最有效的方法。可见，这个时期的词汇教学处于边缘地带，附带理论没有系统的英语词汇教学理论。

90年代后词汇教学出现新局面，出现了一系列的词汇教学新理论。词汇组块教学强调词汇并不是单个词汇，而是和其他词汇一起出现，形成多个组合模块，掌握了这些组合更有利于学习正的交际中的词、正确使用，刘易斯将这些多词词汇单位称为词汇组块或词块。心理词汇理论中心理词汇大致可以分为高频词和低频词。高频词是学习者的基本或者常用词汇，概括性强、容易理解。心理词汇涉及各种词汇信息在大脑中的表征和提取，词汇在大脑中不是杂乱无章的存储，也不是像单词表那样规则排列的，而是有一定的 “语义网络”，由不同的节点联系。这时期词汇教学还有隐性词汇教学和显性词汇教学、词汇附带学习与刻意学习，无教师指导的词汇学习和有教师指导的词汇学习。其中附带学习是学习者在进行其他任务时，如阅读、听英文歌曲等附带学习了词汇。这是词汇学习的有力补充，所有的这些词汇学习方式都是互补的、必要的。高频词是可以学习的重点，大量的阅读、听说对于词汇其他知识比如搭配、文化背景、使用等方面是有利的补充。

3.2 英语词汇教学理论的意义

词汇组块教学、心理词汇研究和词汇附带学习研究识词汇教学研究的重要成果，对英语词汇教学具有重要的意义。词汇组块表达是英语母语学习者的重要特征，对于英语二语的学习者同样十分重要。词汇组块把目标词汇至于一个微型的语境中，可以提高高词汇学习者的记忆效果，提高语言感知能力，提高了语言应用的准确性和流利性。这样使得学习者的语言更接近目的语。教师应该在词汇教学中有意强调词汇组块的重要性，激发学习对语块学习的兴趣。

心理词汇的研究让认知进入了词汇教学的研究中。概念隐喻语意识图像能够有效地帮助学习者学习和掌握英语的隐喻表达、成语、谚语，是一种有效地词汇学习方法。典型理论强调基本范畴词汇的重要性；重视多义词的讲解和词义扩展的理据，同时总是对转喻和隐喻的认识。教师在词汇教学中，加强对典型词汇的讲解，重视词汇意义或者结构的理据性揭示，强化词汇记忆的具体方法和策略，并最终提高学习者词汇学习的效果。

英语词汇教学中，教和学是不可分割的一个整体，学习者词汇的学习也是词汇教学的重要组成部分。教师对学习者学习策略的了解有利于了解学习者的词汇学习特征，便于在教学中进行合理的引导和必要的训练，以提高学习者英语词汇的记忆效果。

4 结语

总之，不同的学者对词汇学习策略有不同的分类方法、不同的研究角度、不同的具体策略。学习和教师需要有正确的认识。英语词汇的教学在不同的教学法盛行期间有不同的特征。词汇组块教学、心理词汇研究和词汇附带学习研究识词汇教学研究的重要成果，对英语词汇教学具有重要的意义。正确认识、理解和了解词汇的相关理论，以了解国内外词汇与词汇教学的现状，有利于提高学习者在词汇学习中的主体作用，发挥教师的指导作用，最终提高学习者驾驭词汇的能力。