微型日记，让农村学生爱上习作的铺路石

陈允娟

[摘要]农村学校的学生由于知识面窄，阅读兴趣不浓，往往害怕习作。即使在教师的指导下，写出来的作文还是内容单一，感情空洞。笔者通过微型日记帮助学生克服写作的畏难心理，利用主题式微型日记调动学生写作的积极性和兴趣，再借助小组合作评价的方式帮助学生提高写作能力，激发学生阅读欲望，为学生爱上习作做好铺垫。

[关键词]微型日记 写作兴趣 写作能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在农村学校，写作文就是一个特别困难的问题。打开学生的作文本就会发现，作文生搬硬套，内容单一，感情空洞，甚至部分学生的作文语句不通，错字连篇。提到作文课，学生们头疼，教师们苦不堪言。如何提高农村学生的写作能力，调动他们的写作兴趣呢？笔者根据班级学生的特点做了以下尝试。

一、利用微型日记克服畏难心理

学生害怕写作的原因，其一就是字数问题，其二才是内容。将已有内容写出长篇大论，对于农村学生来说真的很困难，为了帮助他们克服因字数不够害怕写作的畏难心理，笔者对他们提出写“微型日记”的要求。训练前，笔者特地向学生介绍“微型日记”的特点。所谓“微型日记”，就是从“微”入手，体裁不受限制，表达自由，最重要的是“有话则长，无话则短”。在字数上的要求不受限制了，学生也就很愿意接受这样的训练。

每天，学生都会将自己的喜怒哀乐、一个个想法……通过日记的形式记录下来，连那些平常不知道怎么写作的孩子也渐渐有了变化，开始了“微型日记创作之旅”。班级中有一位不爱写作的学生在日记中写了两次与哥哥的吵架，前后出现了明显的变化：

第一次的日记：“今天，我和哥哥在家吵架了，他总是烦我。”

第二次的日记：“今天，我又和哥哥吵架了。我每次都让着他玩游戏，可他从不领情。我气极了，立即冲上去拔了插头。只见正处于兴奋状态的他一下子像淋了盆水，泄气了。”

同时，笔者也充分利用微型日记的特点，从“小”人手，将写作难点进行分解，帮助学生查漏补缺，树立了自信，克服了害怕写作的畏难心理。

二、设立不同主题激发写作兴趣

既是日记，就要鼓励学生天天去写，但这样又出现了一个问题，学生的日记内容变得越来越单一，越来越枯燥，有的学生的日记也开始不写了……主要原因是因为他们缺少观察，无法从生活中选取有效的材料进行写作，最终导致自己无话可写。当然在学生的日记中，也不乏出现许多类似的主题。经调查，发现学生们特别喜欢童话类的作文，日记中这样的主题较多（见下表）。

因此，笔者根据班级学生的特点，从多角度出发，制定了“主题式微型日记”（见下表），让学生每天都有不一样的内容。

由于主题内容的设定，学生根据内容继续行走在微型日记的路上，大大激发了学生写作的欲望和兴趣。他们的日记也出现了很大的改善，更重要的是写作的方法上也有了一定的改进。

（一）丰富学生的想象力

在微型日记中，笔者充分尊重学生的想象。引导、激发他们善想、多想，用儿童的眼光去欣赏他们的想象，巧妙地引导他们将想象向合理、现实的境界发展。利用他们的多种感官，多角度、多方位地让思维活跃，让语言更加精彩。在童话专题的日记中，学生的想象力得到了充分的发挥，人物形象特点描写的特别鲜明，故事情节也跌宕起伏；还有些学生不再局限于一个故事的编写，而是创作童话故事连续剧。如李想同学写的《丁丁勇闯鳄鱼岛》第一集是这样结尾的：“丁丁把船停靠在岸边隐蔽的地方，正站在船頭向小岛上张望，这时一条大鳄鱼慢慢地向他游来，张开了血盆大口，而丁丁并没有察觉。丁丁能化险为夷吗？请看下集。”接着下个周一她续写了丁丁如何摆脱危险，又遇到了什么事，结尾依然扣人心弦。这样不仅吸引了读者，而且学生也学会了思考解决问题的办法，充分发挥想象，写作的兴趣被极大地调动起来。

（二）提高学生观察的能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作材料。可以看出要想写好文章，观察是基础，也是前提。每一天的微型日记创作都有效地提高了学生的观察力。

1.寻找静态画面感

学生在微型日记中逐渐开始捕捉生活中的瞬间。如对于人物的外貌或者动物、植物的样子描写，都能按照一定的顺序，利用听、闻、摸等多种感官进行多角度地观察，有效地提高了学生日记中的静态画面感。

2.捕捉动态立体感

动态画面的观察往往学生很容易忽视，因此有时日记中动态画面的描写只是寥寥数语就结束了。在日记中引导学生将一秒钟的动作拉长十秒，以播放慢镜头的方式让学生多角度、多方位地观察。在逐渐引导、训练中，学生对于动态画面的观察力也有了提高，在微型日记中的描写也更加的生动，有立体感。如一位学生在日记中这样写：……他加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右冲，突破了两层防线，摸到篮下，一个虎跳，转身、投篮……球不偏不倚，落进了篮筐。

三、小组合作提高写作能力

鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”一篇好的文章要经过反复地雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。可农村学生往往日记写完后压根不看，错别字、标点等低级错误一大堆，更不要谈什么精雕细琢了。在微型日记的路上，笔者引导学生进行小组合作，相互批改日记。由于自己的日记每天都要与同学见面，学生在完成自己的日记后，开始了最简单的修改：语病、标点和错别字，这样的初改也慢慢成为学生们的习惯。每天，每个学生都能读到小组内其他成员的日记，这样每个同学都成了“读者”，对于“作者”日记中出现的问题，同学们开始用笔进行评价。对于学生的日记修改，笔者鼓励学生尽力从“作者”的字里行间中寻找优点、亮点，再提一些具体的意见，来帮助“作者”提高日记的可读性。这样的批改方式也改变了师生的关系，学生在写微型日记时，会不时地向笔者请教，通过面对面的引导，点拨学生日记中出现的问题，讲述一些写作技巧，学生的写作能力也提高很多。

四、微型日记激发阅读欲望

朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础，更是活水。在微型日记的路上，笔者逐渐发现阅读能力强的学生，写作能力很好，也知道如何帮助同学修改日记。也因为微型日记的写作，学生产生了“书到用时方恨少”的感觉，特别是在合作修改时，习作能力中等偏下的学生除了基础的修改外，几乎无从下手。基于此，每周都设立了一个读书专题，通过阅读让学生边读边想，熟记更多的好词好句，更重要的是学生在大量的阅读中，学会了谋篇布局，写出的日记充满了灵气。

总之，小学阶段是学生语言发展的最佳时期，也是教师着力于培养学生写作能力的关键时期。微型日记的写作让学生克服了害怕习作的心理，激发了学生的写作兴趣，让学生从小学会“我手写我心”，为提高学生的写作能力架起了一座桥梁。endprint