做好读写结合 教好起步作文

陈慧君

[摘要]学好起步作文写作能给学生一生的学习、工作、生活打下坚实基础，因此需要教师明确目标，抓住重点，按照规律进行训练。起步作文教学，要以课内、外阅读中的读写结合来促进习作能力的提升。

[关键词]起步作文教学 读写结合 教学策略

写作是我们运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、创造性表述的过程。学好起步作文写作能给学生一生的学习、工作、生活打下坚实基础，因此需要我们明确目标，抓住重点，按照规律进行训练。三年级的学生年龄小，写话能力不强，但模仿是他们的天性，所以在刚刚接触习作的阶段，我们一定要讲究方法，以课内、外阅读的读写结合来促进习作能力的提升。

一、课内阅读中的读写结合

三年级的阅读教学一定要讲求读与写的融合，为写而读，以读促写，做到读写结合，让学生在语言的实践及运用中提升语言能力。

1.在概括中学会准确用词

一段话主要写了什么，一篇文章主要写了什么，这是学生阅读课文必须要弄明白的。在一、二年级，我们让学生能说、会说就可以了。到了三年级，我们还得让学生能写出来。这个过程不单是学生学会概括段意或主要内容的过程，还是学生学会准确运用词语的过程。学完某段，或学完全文，我们可先让学生说说某段或全文的主要内容，然后在大家充分讨论交流的基础上进行小结，最后让学生用笔在相应的段落旁写下来。这样日积月累的训练，既可以提升学生概括能力，又可以让他们学会抓住重点简要表述，从而学会准确用词。

2.在仿写中学会特色句段

教材的课文中有许多句群、段落结构或表达非常有特色，它们生动、具体、形象。如总分结构的段落、排比格式的句群、打比方的形象语句、拟人的生动段落等，这些句群或段落一定要讓学生进行仿写，在仿写的过程中感受语言特色，并学会使用以增强表达效果。

判断仿写的特色句群或段落，需要我们教师的慧眼。如《西湖》一文第四自然段以总分的结构介绍了西湖月下美景，分别写出了湖水、华灯、琴声及人们泛舟时的奇异美景。学完后可让学生仿写家乡一处的美景，按照总分的构段方法，抓住几处景色来具体写的写作方法，还可以让学生使用打比方的手法使句子更加生动形象。

3.在批注中表达真实感悟

阅读、感悟课文内容，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每一个学生对于语言文字的感悟能力是不一样的，如何让学生读出自己的真情实感，并在此基础上提升习作能力？这就要求我们在阅读过程中，及时让学生在重点处批注出自己的真实感悟。

阅读教学过程中，课文中关键的段落或句子，总会让学生有所触动，有所感悟。这个时候，就需要教师指导学生动笔，让学生在相关段落旁把自己的真实感悟写出来。学生的这些感悟不但对阅读课文有所帮助，更是体现了他们主动学习、乐于表达的过程，而这恰恰是学生习作中最重要也是最需要的东西。当然，每一次的批注都必须是学生最强烈最真实的感悟表达，而不能养成无病呻吟或虚情假意的坏习惯。

4.在改写中培养习作语感

小学三年级课文中有许多古代诗歌或现代诗文，让学生改写这些诗文非常有意义。在诗文改写中，我们可以让学生体验到不同语言的特点，感受到不同体裁的特色，从而在吸收传统优秀文化、增强民族自豪感的同时培养语感。

对于古体诗的学习，可以让学生在了解诗题及诗人之后，逐字逐句进行了解，并结合相关的诗词背景进行想象，想象诗文表达的情景及意境，然后让学生用自己的语言把它写下来。这个过程，既是读懂诗文的过程，也是加强语言表达的过程。

对于现代诗的学习，我们可以让学生在读、悟的过程中，将有关画面补全，让诗词内容连贯起来，变得更有条理，叙述性更强。这种训练有利于学生今后的记叙性文章的表达。

5.在续写中激发习作兴趣

三年级课本中的一些课文，故事的结局是唯一的。让学生续写，做小作者，可以大大地激发学生的习作兴趣，丰富他们的想象力，提升他们的写作能力。

如《狐狸和乌鸦》的故事，学习完之后，让学生接着续写：一个月后，乌鸦又找到了一片肉，这片肉比上次的还要大还要香。那只狡猾的狐狸还用奉承话来骗乌鸦，乌鸦有没有接着上当呢？学生的续写内容丰富多彩、各不相同。有的写的是继续上当的乌鸦，有的写的是不再听奉承话的乌鸦，还有的写出了乌鸦如何智慧地将狐狸的狡猾告诉了森林里的朋友。不管哪种续写内容，都可以看出学生的丰富童心和写作的用心。

6.在想象中提升习作自信

模仿容易束缚人的思维。如何让学生的思维不受到限制，不陷于机械，适时、适地的想象写话非常重要。想象写话可以激发学生的天性，提升他们的习作自信。

语文教师要在精读课文的基础上，寻找出想象的训练点，让学生在想象中提升习作能力，拥有习作自信。如《第八次》中最后一个自然段：“他四处奔走，召集被打散的军队，动员人民起来抵抗。经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗成功了。”精读到这个自然段时可以让学生想象：布鲁斯是如何动员打散的军队、灰心的人民的？他说了哪些话？布鲁斯在激烈的战斗中又是如何一往无前带领军队战斗的呢？讨论交流后让学生把想象的内容写下来，比一比看看谁写得生动，并能写出布鲁斯从蜘蛛结网中得到的启发。

二、课外阅读中的读写结合

鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”读写结合，如果只谈课内是远远不够的。对学生来讲，“厚积才能薄发”，因而课外阅读中的读写结合显得特别重要。

张田若先生一直强调让学生写起步作文时要多写“放胆文”，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，没有拘束，没有控制，我手写我心。三年级学生刚开始学写作文，最重要的是让学生们积极写，大胆表达，消除写作的畏难情绪。所以，三年级课外阅读中的读写结合主要应让学生在放胆创作中激发习作自信。

1.在经典阅读中感悟魅力，提升习作能力

古今中外有很多著名的儿童作家，他们创作了许多经典的儿童文学。语文教师要布置学生利用课外时间阅读经典儿童文学。学生在阅读过程中，可以感受到作家们各自的语言魅力。

除了读外，我们还要让学生学会动笔。写什么呢？写作家写了什么，写作家是怎么写的，写作家哪儿写得好，写经典中哪些地方让自己印象深刻。凡是可以入文的都可以写，凡是感受深刻的都可以写，不拘一格。这样的阅读、这样的习作，就是让学生感受经典语言魅力的过程，就是让学生学习名家语言特点、写作技巧的过程。有时学生可能囫囵吞枣，并不能一下子能够领悟名家经典的精髓所在，但随着年级的增加，他们的感受会越来越深入。

2.在主题阅读中拓展视野，提升习作能力

一篇课文，展示的是一个事件，一个主题。如何让这个主题更深入？这就需要我们进行主题拓展阅读。它好像一条丝线，可以将散落在书海里的美文按主题或作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章成为学生继课文学习后的又一道精神大餐。

主题阅读也要增加写的训练。在这个主题阅读过程中，我们以“读了哪些书，这些书写了什么，是怎么写的，哪些美文让我们回味无穷，哪些作家的感悟又是独特的”作为习作的内容。通过主题阅读中的读及写的训练，学生的视野开阔了，把握主题的能力强了，习作水平自然也就提高了。

3.在漫画卡通中丰富想象，提升习作能力

漫画卡通类的图书是学生的最爱。阅读漫画卡通类图书，可以增强学生的想象力，让学生在轻松愉悦的过程中感受画面与文字的和谐统一。

由于漫画卡通类图书本身的形象性，使学生的联想和想象有了生动的形象依据，也就降低了作文构思的难度。借助漫画卡通，可以让学生将所看的画面故事以文字的形式补写下来，或把所感受的事理记录下来。这些学生感兴趣的内容让他们易于动笔，乐于表达。在这样的读写训练中，学生有着广阔的写作空间，更能发挥小作者的想象和才能，所以我们要鼓励学生不拘文体，自由表达，有创意地表达。

读写结合，始于读而成于写，体验是桥梁。对于三年级刚刚起步学写作文的学生来说，读写结合因文制宜，机动灵活，它能让学生在大量的语言实践运用中掌握语言文字的规律，它是学生提升习作能力的重要途径。endprint