落实“以生为本”促进学生成长

刘畅

[摘要]“生为本”是一种教学理念，更是一种教学行为，只有尊重了学生的需求，激发学生探究的欲望，才能提高学生的学习质量，构建高效的数学课堂。教师要从教学的细节着手，让学生的主体作用得以发挥，让学生通过自主探究、合作交流等方式来获取知识、积累经验，从而使课堂真正成为学生展示自我的舞台。

[关键词]小学数学 以生为本 学生成长

数学课堂不仅要让学生掌握基本的知识与技能，更要让学生得到成长与发展，落实“以生为本”的教学理念，就是要让课堂由“教”为主转变成以“学”为主，让学生真正成为课堂的主人。因此在课堂教学时，教师要从教学的每一个环节着手，让学生的主体作用得以发挥，让学生通过自主探究、合作交流等方式来获取知识、积累经验，从而使课堂真正成为学生展示自我的舞台，也使课堂教学因学生的灵动思维而更加精彩。

一、创设有效问题。激发学生探究热情

数学课堂教学中注重问题引领，有效的问题可以激发学生探究欲望，让学生在探究中收获成功的体验。传统教学中的“是不是”“对不对”等“询问”，不能真正激发学生探究的问题，可谓是无效问题。而真正的数学问题需要学生进行思考、探究，以此培养学生的思维能力和创新意识。在教学时教师就是要设计出能够激发学生潜能的问题，让学生乐于参与，从而促进学生的成长。

如在教学苏教版五年级上册《多边形的面积》时，对于梯形的面積，教师可以提出问题，让学生通过折纸等方式来探究梯形的面积公式。如在探究三角形面积时，我们可以用两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，从而得出三角形的面积公式，那么你能够尝试探究出梯形的面积公式吗？在学生尝试将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，并发现平行四边形的底等于其中一个梯形的上下底之和后，学生就可以顺利得出梯形的面积公式。在此基础上教师可以提出新的问题，如你能够将梯形通过剪、拼的方式转化成三角形或平行四边形，从而验证梯形的面积吗？在展示时，有的同学沿梯形一条对角线剪开分成两个三角形，求出两个三角形的面积和就可以得出梯形的面积；有的同学沿一个顶点和对腰的中点剪开，拼成一个三角形，从而得出梯形的面积；还有的同学沿两腰的中点剪开，拼成一个平行四边形，从而得出梯形的面积。在有效问题的引领下，学生的参与积极性高涨，真正激发了学生的思维潜能，让学生在尝试解决问题多样化的同时发展了学生的思维空间。

二、强化合作学习。彰显团队合作力量

教学不是“1+1=2”，更需要的是“1+1>2”，课堂中的合作交流让“高效”成为可能。合作学习不只是小组内的思想互换，更重要的是思想的整合，让不同的想法融为一体才能展现出本组的特色，也才能体现出小组合作取得的重要成果。“以人为本”需要的是教师放手，让学生自由探究与发现，这样才能激发学生探究的积极性。合作中的思维碰撞为团队汲取了力量，也为个人成长注入了养分，让成长成为必然。

如在教学六年级下册《比例》时，教师可以让学生以小组为单位，自主设计出测量旗杆高度的方案，并将课堂转移到操场，真正让学生在亲身经历中掌握知识。在实际操作中，各小组内进行了分工，有的同学负责拿标杆、有的同学负责测量影长、有的同学负责记录，在合作中发挥出团队的力量。同时在操作中学生感受到了数学学习的乐趣，让学生体会到数学与生活的密切联系，从而真正理解“数学来源于生活，并服务于生活”的本意。在计算环节，小组内每人都动手算一算，对不同的答案，组内进行交流，找出错误的地方，帮助出现错误的同学订正，使每一名同学都能得到成长与进步。这样学生就可以在合作中获得成功的喜悦，在体验中感受学习带来的快乐。

三、注重课外延伸，拓展学生视野范围

数学课堂不仅仅是课堂知识的教学，将课堂延伸到课外才能实现教学的多位一体化教学。在教学时教师可以让学生通过多种方式来获取数学知识，如亲身体验，让学生搜集相关资料，使教学在学生的体验中实现生成，使教学在学生的总结与反思中升华，也让学生的视野得以拓展，提升学生的数学思维能力与应用能力。

如在教学五年级下册《因数和倍数》时，对于2、5、3倍数的特征，教师可以让学生通过在百数表中画出，观察并总结出结论。在此基础上学生自然就会联想到其他数的倍数会有什么特征，由此引发学生的思考和探究的欲望。对学生提出诸如4的倍数、7的倍数的特征，教师可以让学生在课下进行探究，可以是自己通过动手操作、观察、猜想而得出结论，也可以借助于“百度”进行搜索，并在班级交流群中进行交流。如有的同学通过自主探究得出4的倍数只需看后两位，同时联想到在计算闰年时，只需看后两位数就可以直接判断出非整百年是不是闰年，从而使知识真正应用于解决实际问题。对于7的倍数，好多同学运用了搜索的方式，得出将一个整数的个位数截去，用余下的数减去个位数的2倍，如果差是7的倍数，则这个数就是7的倍数。这一结论是学生通过搜索得到的，经过了学生的验证与思考，学生能够牢固地掌握相关知识。

总之，在课堂教学时，教师要注重突出学生的主体地位，让学生通过自主探究与合作交流来发现问题并解决问题，提升学生的数学素养。“以生为本”既是一种教学理念，更是一种教学行为，只有尊重学生的需求，激发学生探究的欲望，才能提高学生的学习质量，构建高效的数学课堂。endprint